歷史課堂五步教學法精選5篇(編輯修改稿)
2024-10-08 22:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 心”的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學的手段之一，因為許多教師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學方式，沒有深入地思索運用時應遵循的一系列原則，在提問的科學性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結合高中歷史課程的特征，充分考慮學生學習的心理差異和教師教學的個人素質(zhì)，從提高教學效率和質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)學生自主學習能力出發(fā)，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。四、教學設計的第四點任務——測試一是陳述性知識(即狹義知識)，它是指個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識和主要回答“是什么”問題的知識。二是程序性知識，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某種活動形式間接推測出來的知識，主要解決“怎么做”的問題。它包括兩種能力，其中用于處理外部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調(diào)控自身認識過程即對內(nèi)調(diào)控的能力則稱為認知策略性知識。對學習結果的測量與評價也主要是檢測上述二類知識。我們要想知道預定的教學目標是否已經(jīng)達到，學生是否已經(jīng)獲得了所教的知識，就需要對學習結果進行檢測量化。五、教學設計的第五點任務——反思教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從這意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。教學實踐中的教學設計，教師必須充分考慮各種因素，實事求是科學地取舍各種教學方法，因為“教學有法，但無定法，貴在得法，智在用法”。第三篇：小學五步課堂教學法“五步”課堂教學模式新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想。今年以來，河一小學積極響應課改的號召，校領導和老師在課程改革中做了各種嘗試與摸索，制定了河一小學“五步”課堂教學法。本教學法很適合我校教育教學實際情況，更利于提高我校教育教學成績。一、指導思想全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學科《課程標準》為依據(jù)，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質(zhì)量和水平。二、課改理念：讓教師品味精彩人生讓學生回味快樂童年三、課堂教學模式改革的目標提高課堂教學效率，狠抓教育教學質(zhì)量。優(yōu)化課堂教學結構，培養(yǎng)會學習的人才。四、“五步”課堂教學法如下：第一步：預熱學習。師生飽含激情走進課堂。了解檢查學生的預習情況。第二步： 自主學習。布置本堂課的學習任務，讓學生自學、群學，在自學中理解、感知學科內(nèi)容。第三步：合作學習。學生在教師的指導下展示對知識、問題的認識和積累。提升學生解決問題的能力。第四步：達標練習。培養(yǎng)學生獨立思考的能力。培養(yǎng)學生對知識適時地總結、梳理、沉淀的能力。第五步：拓展學習。讓學生課堂學到的知識及時得到拓展。第四篇：硬筆書法課堂五步教學法硬筆書法課堂六步教學法硬筆書法在現(xiàn)實學習和生活中有著非常重要的實用性作用，推廣和普及硬筆書法，刻不容緩，怎樣才能在較短時間內(nèi)讓學生更科學更容易更迅速掌握并提高書寫及審美水平呢？筆者經(jīng)過多年的教學實踐，總結出一套教為完整的課堂五步教學法，現(xiàn)付諸筆端，以共廣大書友及專家批評指正。第一步：精講在硬筆書法教學中，“講”在每一節(jié)課占有至關重要的地位。首先是講什么、怎么講？這就要求老師要有較高的理論水平及實踐能力，才能講得生動具體，讓學生一聽就懂，并能記憶深刻。比如：在筆畫教學中，講豎畫的寫法時候，教師可運用多媒體課件示范，把兩種豎畫（懸針、垂露）的形態(tài)特征放大并注明每一個書寫步驟中的輕重、緩急、筆畫形態(tài)等（也可以在黑板上用粉筆勾勒出來）。如下圖：邊畫邊講，讓學生一邊聽，眼睛跟著筆尖走，大腦同時也在思考記憶，這樣很快在不知不覺中掌握了該筆畫的特征及寫法了（相近的筆畫采用對比的方法講，效果更佳。容易區(qū)分、避免混淆）。精講一般在一節(jié)課中占用的時間大概為5—10分鐘最佳，多則不宜。要突出“精”。第二步：互動在書法課堂上最忌死板硬套，一味灌注式教學，老師講，學生聽，然后寫。那樣，學生的興趣難以激發(fā)起
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