【文章內容簡介】 ，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現(xiàn)問題情境，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。例如在講授《明清君主專制的加強》這一節(jié)時，提出問題：”中國古代君臣關系經歷了這樣一個變化過程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著，宋朝大臣同皇帝講話是站著的。明清大臣同皇帝講話是跪著的。為什么會有這樣的變化？這種變化說明了什么問題呢？”這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調動學生的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去，體驗、享受學習的快樂。二、善于提出問題，營造教學情境情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問題融入到情境中，而問題要富有挑戰(zhàn)性，要關注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機會，例如：講到抗日戰(zhàn)爭時期，如果國共兩黨不合作抗戰(zhàn)？不實行全民族抗戰(zhàn)政策？中國歷史會怎樣？這樣能激發(fā)學生的求知欲望，使學生積極地探究新知識。學生要經過思考或者動腦動手收集材料再和其他同學交流，才能得到答案，達到”跳起來摘桃子”的效果。三、歷史教學與生活實際相聯(lián)系，生動展現(xiàn)歷史情境長期以來，學生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學生的內容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學生”犯暈”。這就難免會使人形成”總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關了”的印象，換言之，歷史課脫離學生的生活世界，難以引起學生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學生喜歡的、感興趣的與他們學習生活密切相關的典型生活化的歷史事例加經說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關注歷史知識與現(xiàn)實生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學才有可能使學生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的”生命的氣息”，激發(fā)學生學好歷史的愿望，例如：比較評價哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導學生比較、討論、交流，并給予適當點撥、講解，這可以充分運用學生已有的經驗，滿足并發(fā)展學生對兩個歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學生學會從不同角度看問題并得出不同結論的方法，還能激活學生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。四、利用多媒體創(chuàng)設教學情境歷史不同其他學科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現(xiàn)的。教師在教學中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學更直觀、形象、生動。例如講述南京大屠殺時，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，此時，老師不用講解什么，這些圖片已經真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會很自然地激起學生對侵略者的仇恨，激發(fā)出學生強烈的愛國情感，創(chuàng)設一個”此時無聲勝有聲”的教學情境，有利于傳授知識，突破重點和難點，拓寬了學生的視野，提高學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化，能突破時空的限制，變靜態(tài)為動態(tài)，讓文本上的”歷史”變得鮮活。五、讓學生深入到生活實際中去，體會歷史情境我們都知道時光一去不復返，我們今天學習的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。而一位老師卻幫助學生組成了穿越歷史時空的旅行社，帶領同學到”三國兩晉南北朝時期”去探訪那時異彩紛呈的藝術就成。第一站：教師扮演王羲之，讓學生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術，學生的學習興趣盎然。第二站：一名學生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領學生感受顧愷之的畫，還讓學生親自做一幅畫，帶給學生切身的感受。六、課堂實施情境教學對教師的要求以“情”感染學生。歷史教學的重要教育功能就是對學生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與熏陶。教師在上課之前就需要認真鉆研琢磨，利用情境教學“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點、突破口，把握住歷史的情感命脈。讓學生進入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進入角色，感情上達到共鳴。學生有了感情的積累，就會有表達感情的欲望，教師要因勢利導，讓學生寫出情感真摯、想象豐富、意境優(yōu)美的文章，讓學生在寫作中受到自我教育，達到育人的目的?！叭ぁ蔽龑W生怎樣才能使課堂產生吸引學生的巨大魅力，那就是要激起學生的興趣，“興趣往往是學習的先導，是推動學生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。教師必須以有趣的教學設計、思路及語言去吸引學生，使課堂生動活潑、趣味盎然。以“美”陶冶學生。教師在傳授知識的同時應以美育人，處理好教材與審美教育的關系，通過優(yōu)化情境，引導學生從感受美的樂趣中感知教材。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動的語言陶冶學生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。以“智”啟發(fā)學生。教師應轉變教育觀念，把學習的權利還給學生，并通過有效的教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓每一個學生真正走進歷史的藝術殿堂。在教學中就要改變教師唱主角的局面，讓學生有讀書權、思考權以及發(fā)言權。過去，教師總是擔心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學生不是在學課文，而是在學教師對課文的心得體會。但許多教師的教學又完全是按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。在課堂教學中，根據教學內容恰當地選擇素材，創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣的問題情境，對于教學的開展，對于培養(yǎng)學生的思維能力，有著事半功倍的效果。第四篇：歷史課堂中的情境教學法（定稿）歷史課堂中的“SQIR”教學法“SQIR”是一種很好的教學方法。該教學方法的具體過程是，結合課堂內容先講小故事（story）,然后結合小故事引出要講解的具體問題(question)，再針對問題引導學生發(fā)表自己的意見(idea)，最后總結歸納得出正確的(result)。《歷史課程標準》是這樣界定歷史教學中的知識與能力目標：“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索?！边@就要求學生掌握最基本的歷史知識，這是基礎的基礎，再進一步要求學生在“掌握基礎知識的基礎上，形成完整的歷史知識線索或網絡，作出正確的選擇，把基礎的歷史知識上升為基本的能力”。課程標準倡導新的教學觀念，提倡以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情。歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，對于一部分學生來說，簡直無從下手。為了幫助學生準確地記住知識點，必需從激發(fā)學生的興趣入手，創(chuàng)造良好的學習氛圍，進而在有限的教學中提高課堂實效。教學有法，教無定法。在教學中只要根據教學內容、學生特點，不斷變化教學方法，靈活采用多種教學手段，就能活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學生的學習興趣，提高課堂效率。“SQIR”能夠增強歷史課堂教學的針對性和有效性，使歷史課堂真正實現(xiàn)啟發(fā)式、互動式、開放式。它就象小電影一樣，激活了歷史課的一池春水。巧用道具：“SQIR”法調動了學生的積極態(tài)度歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，但如果照本宣科，一只粉筆一本書，念完了事，很難引起學生