【文章內容簡介】 、蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經濟、軍事、外交、文化、意識形態(tài)各個領域。），引導學生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進而分析“冷戰(zhàn)”政策：教師：各位同學的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現家庭冷戰(zhàn)，請同學們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？學生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴重一點的甚至分居。教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學生：不算。教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰(zhàn)后出現的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發(fā)生直接交戰(zhàn)。五、創(chuàng)設文學作品教學情境創(chuàng)設文學作品教學情境是指結合相關的文學作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解，使學生印象深刻?！景咐啃梁ジ锩形洳鹆x后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關段落：“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總?！币鐾旰蠊P者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮?！睂W生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。六、創(chuàng)設影視教學情境前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創(chuàng)造“使學生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，直觀形象地再現客觀事件與事物，調動其學習歷史的積極性，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性?！景咐吭谥v到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚學生的愛國主義精神?？傊@此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的發(fā)展。當然，歷史情境教學法不限于以上六種。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學生再現歷史，幫助學生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學法吧！第四篇：淺談“情境教學法”在地理教學中的應用淺談“情境教學法”在地理教學中的應用江西省萍鄉(xiāng)二中/賀先鋒[內容摘要]在高中地理教學過程中，如果教師能充分利用現有的教學資源，結合具體的教學內容，創(chuàng)設特定的地理情境進行教學，不僅可以激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學生的學習效率和邏輯思維能力，而且還可以培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。正因為如此，“情境教學法”越來越被廣泛地用于地理課堂教學中。[關鍵詞]情境教學法；學習興趣；學習效率；自主性學習情境教學法理論是我國著名教育專家李吉林老師傾注了30年的全部心血，將自己的教育實踐、教育創(chuàng)新相結合，打造出來的具有中國特色的教育思想理論。所謂情境教學法，是指教師充分利用現有的教學資源，結合具體的教學內容，創(chuàng)設特定的地理課堂場景，使學生猶如身臨其“境”，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，在“我要學”、“我想學”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。情境教學法的最大優(yōu)勢是能把教材教活，把課堂教活，把學生教活。近年來，隨著新課改的不斷深入，“情境教學法”被廣泛地用于地理課堂教學。那么，如何將“情境教學法”應用于地理教學中呢？我認為關鍵是合理創(chuàng)設情境。下面，我就結合本人多年地理教學的實踐與體會，對“情境教學法”在地理教學中的應用談幾點膚淺認識，還望廣大同仁不吝賜教。一、創(chuàng)設導入情境，可增強學生的學習興趣俗話說：“好的開始是成功的一半”。上課伊始，教師如果能通過創(chuàng)設新穎別致的課堂導入情境,很容易激發(fā)學生對新知識的興趣,從而將學生盡快引入新的教學情境之中。可以說，好的情境導入是打開學生興趣之門的鑰匙。當然，情境導入的方式有多種，這要根據教材的內容和學生的認知水平進行合理的選擇。例如，在學習“冷熱不均引起的大運動”時，我是以《三國演義》中“諸葛亮在葫蘆谷火燒司馬懿”的歷史典故為情境導入教學的，然后引導學生思考：上天為什么會突降大雨救了司馬懿一命，是諸葛亮失算還是司馬懿命不該絕？還是……？通過創(chuàng)設該歷史情境，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生對新課的興趣。二、創(chuàng)設生活情境，可提高學生的學習效率心理學研究表明，如果學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自主接納知識的意愿就越強。而《高中地理新課標》對地理教學也提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解”。因此，地理教師應思考如何把地理教學生活化，突破課堂教學空間，實行開放式的地理教學，使地理教學生活化。這就要求教師在教學中創(chuàng)設生活情景，把教學內容與生活情境有機結合，把抽象的文字知識轉化為具體的生活情景，利用學生的生活經驗幫助理解。讓學生發(fā)現地理知識就在自己身邊，地理知識就在生活中，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。如在學習“城市內部功能分區(qū)”時，我首先展示一幅萍鄉(xiāng)市城區(qū)地圖，請學生根據自己所熟知情況在圖上找出我市各大住宅小區(qū)、主要商業(yè)街、主要工業(yè)分布的位置？然后進一步引導學生思考：各住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為什么會分布在那里？各功能區(qū)在城市內部空間分布有何特點？影響各城市功能區(qū)分布的主要因素是什么？在教學過程中，由于絕大多數學生生活在城區(qū)，對城區(qū)各功能區(qū)的分布比較熟悉，因此，大多數學生能積極主動地參與到這樣的教學活動當中，這既增強了學生對地理的學習興趣，也明顯地提高了學生的學習效率。三、創(chuàng)設問題情境，可提高學生的邏輯思維能力古人云：“學貴于思，思源于疑”，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”?？梢姡墒撬季S的火花，是指引人們不斷向前探索、不斷進取的力量源泉。愛因斯坦也強調：在懷疑中發(fā)現問題，有時可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要。因此，在地理教學過程中，教師若能抓住各種時機，巧設問題，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。當然，在問題的設置過程中，教師要善于創(chuàng)設條理明晰，合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境，在學生與問題之間架設一座橋梁，引導學生由淺入深，從具體到抽象，由現象到本質，一步步地深入思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，只有這樣，才能更好地開啟學生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學生探究的欲望，從而提高學生的邏輯思維能力。例如，在學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時，為了使學生對寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個深入的了解，可創(chuàng)設這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國二個大型鋼鐵工業(yè)基地，一個位于東北遼寧省，一個位于上海市，兩者在資源條件方面有何不同？在學生回答二者資源差異后，還可進一步引導學生思考：為什么在資源缺乏的上海布局如此一個大型鋼鐵工業(yè)企業(yè)？這樣布局是否合理？寶鋼能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些區(qū)位因素的發(fā)展變化？從寶鋼和鞍鋼布局說明了什么問題？從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？在教學過程中，通過這組問題逐個深入，逐步引導學生向縱深方向思考，從而提高學生的邏輯思維能力。四、創(chuàng)設角色情境，可培養(yǎng)學生自主性學習的能力自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種學習方式。顧名思義，自主學習是以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標?！痘A教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@里其實就是強調：要轉變這種被動的學習狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力成為課程改革的首要目標。當然，培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑有很多，但我認為，最行之有效的途徑之一：就是在教學過程中，教師盡可能地創(chuàng)設一些角色情境，讓學生自覺地參與到其中，讓他們自己探討問題、發(fā)現問題、分析問題、解決問題。例如，在學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，我曾設計過這樣的情境：假如你是一位老板，你想來萍鄉(xiāng)投資辦廠，你打算辦一家什么工廠？將把工廠建在哪里？并簡要陳述自己的想法與理由。許多學生一聽自己可當老板，頭腦非常興奮，爭先恐后地想發(fā)言。當然，我并沒有馬上讓他們發(fā)言，而是先給他們定了條規(guī)則：除第一位發(fā)言同學外，其余發(fā)言的同學在陳述自己的辦廠思路與想法前，請你先評價一下前一位同學提出的辦廠思路與方案是否可行，若有不妥，請指出其不足。隨后，我請了5位同學作了即興發(fā)言。接著，我讓全體同學對以上5位同學方案進行評價，哪一位同學的方案最合理、可行，其它同學的方案存在什么紕漏，還需考慮哪些因素？由于大多學生都能很快進入“老板”這一角色，并充當角