【文章內(nèi)容簡介】 [4]教學(xué)過程是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展變化過程，教學(xué)的對象是充滿情感和個性各異的活生生的人，教學(xué)的目的只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生能否主動參與，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)法的目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維的門扉，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。常言道：好的開始等于成功的一半。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，多在導(dǎo)入新課時進(jìn)行。此時或者確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生有一個目標(biāo)；或者介紹學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生前進(jìn)有路；或?qū)胗行g(shù)，令學(xué)生進(jìn)入情境。情境教學(xué)法十分講究和重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的教材，針對不同的對象，采用不同的導(dǎo)語。常用的方式有問題懸念式、詩詞曲賦式、格言警句式、故事傳說式、溫故入新式、解題式、練習(xí)式、知識式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激起后，無論是好奇、新鮮，還是情感、關(guān)注的需求，都形成一種努力探求的力量，積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在主動參與的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生們?yōu)榍笾鴺罚瑸樘角蠖d奮、激動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)成為一種自我需要，使學(xué)習(xí)動機(jī)更為穩(wěn)定和強(qiáng)化。（二）情境的應(yīng)用具體選用哪種情境應(yīng)用于課堂，則要根據(jù)課堂的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。情境教學(xué)法并不是盲目地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，它需要遵循如下原則[5]：，展現(xiàn)優(yōu)美的教學(xué)情境在語文教學(xué)中，運(yùn)用影視手段展示一幅幅優(yōu)美的畫面，播放一段段動聽的音樂，使二者與課文內(nèi)容自然有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受課文的語言文字。，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 美國教育家布魯姆說：“學(xué)生的興趣、動機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都替代不了的。”另外，學(xué)生從各個方面，尤其在情感方面接納教師所創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境也十分重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正從心理上接受這種方式，才能產(chǎn)生參與課堂情景的強(qiáng)烈欲望和學(xué)習(xí)興趣。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵6]即教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟的。，把表演引進(jìn)課堂，開展愉快教學(xué)，加深學(xué)生的理解能力。語文是一門語言文字性教學(xué)，是我們的母語，從我們呀呀學(xué)語開始，就和它打交道。但是，要真正地把它學(xué)好、學(xué)精，需要我們?nèi)硇牡貐⑴c其中，從而在愉快、和諧的友好氛圍中開展學(xué)習(xí)。，讓學(xué)生習(xí)作的語言活起來 人們常說：“童言無忌?！泵鎸W(xué)生的一些“離經(jīng)叛道”，只要是合理的，在情景教學(xué)中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用時尚的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語言習(xí)作。只有這樣，才能讓學(xué)生習(xí)作的語言真正地生動起來。四、啟示現(xiàn)代教學(xué)法是沿著苦學(xué)—樂學(xué)—會學(xué)的道路發(fā)展的。教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的知識、情感、思想都得到發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，對“情境”認(rèn)識的不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境必將發(fā)展成為一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，教師要做到充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)清自身的角色，認(rèn)真的鉆研教材，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境,真正地切入學(xué)生生活；其次雖然小學(xué)生的自我認(rèn)識能力有限，但是針對不同的教學(xué)模式，也要充分發(fā)揮其自主性的作用，有效地營造一種讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受的氣氛，全面提高學(xué)生多方面能力。誠如是，那么在小學(xué)語文教學(xué)的舞臺上，定能演出有聲有色的話劇來。參考文獻(xiàn)： [1].于漪：《談素質(zhì)教育背景下的語文課堂教學(xué)改革》，《》,2000（2）[2].李吉林：《小學(xué)語文情境教學(xué)法》，人民教育出版社，2005(5)[3].宣英；《語文情境教學(xué)法探析》；黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2011年3月第30卷第3期 [4].于漪；《引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文》；中國教師網(wǎng)；2004年10月 [5].李吉林，田本娜,張定璋：《小學(xué)語文情境教學(xué)與情境教育》[M]，山東教育出版社，2000 [6].中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011第三篇：運(yùn)用情境教學(xué)法的好處運(yùn)用情境教學(xué)法的好處符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念① 符合“健康第一”的指導(dǎo)思想標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，融入了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識，使學(xué)生健康成長。情境教學(xué)法正是通過“情境”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，教學(xué)內(nèi)容的安排是為了鍛煉學(xué)生的體魄，情境的設(shè)置是讓其掌握運(yùn)動技能的一種教學(xué)載體。它的目的就是增進(jìn)學(xué)生的健康。② 符合激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識情境教學(xué)法通過情境設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣。如：在教授低年級立定跳遠(yuǎn)中，設(shè)計(jì)小兔子秋游的情境，讓小兔子（學(xué)生）在秋游中學(xué)習(xí)各種跳躍本領(lǐng)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。③ 符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位情境教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。④ 符合關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益在情境教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的個體差異，提出相應(yīng)的教學(xué)評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學(xué)生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。有利于中低年級學(xué)生心理、生理的發(fā)展中低年級學(xué)生在意識水平發(fā)展上還不夠成熟，對“造境”造出的情境與現(xiàn)實(shí)生活中的事物區(qū)分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)作用，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進(jìn)入角色，使學(xué)生沉浸在歡樂中，讓學(xué)生既動手又動腦，同時完成各個教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)情境時，它的目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。如：在教授立定跳遠(yuǎn)時，設(shè)計(jì)小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學(xué)生模仿青蛙跳：雙腳用力登地，向上躍起（重點(diǎn)）；后在觀察中注意落地的感覺：輕巧落地（難點(diǎn)）。以此讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)有目的的進(jìn)行練習(xí)。能寓教于樂，有利于加強(qiáng)德育教育。情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往“說教式”的教學(xué)方法。使學(xué)生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范。第四篇：運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化英語課堂運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化英語課堂上傳: 鐘青云更新時間：201316 10:51:31一、課題主要信息目前，我們不少老師在日常的英語教學(xué)中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學(xué)好英語成了一句空話。再者缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國