【文章內(nèi)容簡介】 [4]教學過程是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力的發(fā)展變化過程，教學的對象是充滿情感和個性各異的活生生的人，教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。學生是學習活動的主體，學生能否主動參與，成為教學成敗的關(guān)鍵。情境教學法的目標就是為了提高學生的學習興趣，開啟學生思維的門扉，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。常言道：好的開始等于成功的一半。激發(fā)學生的學習動機，多在導入新課時進行。此時或者確定學習重點，讓學生有一個目標；或者介紹學習方法，使學生前進有路；或?qū)胗行g(shù)，令學生進入情境。情境教學法十分講究和重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。根據(jù)不同的教材，針對不同的對象，采用不同的導語。常用的方式有問題懸念式、詩詞曲賦式、格言警句式、故事傳說式、溫故入新式、解題式、練習式、知識式等。學生的學習動機被激起后，無論是好奇、新鮮，還是情感、關(guān)注的需求，都形成一種努力探求的力量，積極參與到學習活動之中，成為學習的主人。學生在主動參與的內(nèi)驅(qū)力推動下，學生們?yōu)榍笾鴺?，為探求而興奮、激動，變“要我學”為“我要學”，學習成為一種自我需要，使學習動機更為穩(wěn)定和強化。（二）情境的應(yīng)用具體選用哪種情境應(yīng)用于課堂，則要根據(jù)課堂的學科特點和學生特點。情境教學法并不是盲目地應(yīng)用于小學語文課堂，它需要遵循如下原則[5]：，展現(xiàn)優(yōu)美的教學情境在語文教學中，運用影視手段展示一幅幅優(yōu)美的畫面，播放一段段動聽的音樂，使二者與課文內(nèi)容自然有機地結(jié)合起來，讓學生更加真實地感受課文的語言文字。，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境 美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都替代不了的?！绷硗猓瑢W生從各個方面，尤其在情感方面接納教師所創(chuàng)設(shè)的語文教學情境也十分重要，因為只有學生真正從心理上接受這種方式，才能產(chǎn)生參與課堂情景的強烈欲望和學習興趣。新的《語文課程標準》也強調(diào)指出：“要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！盵6]即教師要通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學生自主學習的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領(lǐng)悟的。，把表演引進課堂，開展愉快教學，加深學生的理解能力。語文是一門語言文字性教學，是我們的母語，從我們呀呀學語開始，就和它打交道。但是，要真正地把它學好、學精，需要我們?nèi)硇牡貐⑴c其中，從而在愉快、和諧的友好氛圍中開展學習。，讓學生習作的語言活起來 人們常說：“童言無忌?！泵鎸W生的一些“離經(jīng)叛道”，只要是合理的，在情景教學中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點化：要引導學生用自己的語言習作；要引導學生用時尚的語言習作；要引導學生用優(yōu)美的語言習作；要引導學生用創(chuàng)新的語言習作。只有這樣，才能讓學生習作的語言真正地生動起來。四、啟示現(xiàn)代教學法是沿著苦學—樂學—會學的道路發(fā)展的。教學過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以此激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的思考，使學生的知識、情感、思想都得到發(fā)展。在教育教學實踐中，對“情境”認識的不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境必將發(fā)展成為一種獨特的教學藝術(shù)和教學方法。因此，在教學中，教師要做到充分發(fā)揮主導作用，認清自身的角色，認真的鉆研教材，聯(lián)系實際，根據(jù)教學環(huán)境，精心設(shè)計適宜的教學情境,真正地切入學生生活；其次雖然小學生的自我認識能力有限，但是針對不同的教學模式，也要充分發(fā)揮其自主性的作用，有效地營造一種讓學生在快樂中學習，在學習中享受的氣氛，全面提高學生多方面能力。誠如是，那么在小學語文教學的舞臺上，定能演出有聲有色的話劇來。參考文獻： [1].于漪：《談素質(zhì)教育背景下的語文課堂教學改革》，《》,2000（2）[2].李吉林：《小學語文情境教學法》，人民教育出版社，2005(5)[3].宣英；《語文情境教學法探析》；黑龍江教育學院學報；2011年3月第30卷第3期 [4].于漪；《引導學生學會學習語文》；中國教師網(wǎng)；2004年10月 [5].李吉林，田本娜,張定璋：《小學語文情境教學與情境教育》[M]，山東教育出版社，2000 [6].中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011第三篇：運用情境教學法的好處運用情境教學法的好處符合新課程標準的基本理念① 符合“健康第一”的指導思想標準以促進學生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標，融入了諸多科學領(lǐng)域的有關(guān)知識，使學生健康成長。情境教學法正是通過“情境”的設(shè)置，使教學內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，教學內(nèi)容的安排是為了鍛煉學生的體魄，情境的設(shè)置是讓其掌握運動技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的健康。② 符合激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識情境教學法通過情境設(shè)計使學生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣。如：在教授低年級立定跳遠中，設(shè)計小兔子秋游的情境，讓小兔子（學生）在秋游中學習各種跳躍本領(lǐng)，以此來提高學生學習興趣，達到教學目標。③ 符合以學生發(fā)展為中心，注重學生的主體地位情境教學法是讓學生扮演情境中的主角，學生在角色中要完成各種學習內(nèi)容，以達到教師在課前為此預設(shè)的目標。它始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)。④ 符合關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學生受益在情境教學中，教師根據(jù)學生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出相應(yīng)的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。有利于中低年級學生心理、生理的發(fā)展中低年級學生在意識水平發(fā)展上還不夠成熟，對“造境”造出的情境與現(xiàn)實生活中的事物區(qū)分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內(nèi)容，達到教學目標。有利于解決教學內(nèi)容的重、難點。教師在設(shè)計情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內(nèi)容而服務(wù)。如：在教授立定跳遠時，設(shè)計小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學生模仿青蛙跳：雙腳用力登地，向上躍起（重點）；后在觀察中注意落地的感覺：輕巧落地（難點）。以此讓學生根據(jù)教學內(nèi)容的重、難點有目的的進行練習。能寓教于樂，有利于加強德育教育。情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往“說教式”的教學方法。使學生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范。第四篇：運用情境教學法優(yōu)化英語課堂運用情境教學法優(yōu)化英語課堂上傳: 鐘青云更新時間：201316 10:51:31一、課題主要信息目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國