【文章內(nèi)容簡介】 且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。情境教學(xué)中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”而其他人只能是“觀眾”。對此就要貫徹“角色”互動原則努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。二特殊原則針對小學(xué)生英語教學(xué)的特殊性在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則還須遵循以下原則趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否是否具有學(xué)習(xí)動力很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)并使自己的教學(xué)充滿趣味性符合小學(xué)生的口味讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動在活動中獲得成功愛學(xué)樂學(xué)會學(xué)。情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強他們往往視教師為父母作為教師應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中傾注在學(xué)生身上要重視情感教學(xué)用積極向上的情感影響學(xué)生用滿腔的 熱情愛護學(xué)生創(chuàng)設(shè)和寫的 課堂教學(xué)氣氛讓學(xué)生也帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語?！耙粋€帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。布魯姆寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象出現(xiàn)錯誤是不可避免的.第二篇：b5小學(xué)英語情境教學(xué)法初探+張宇知識改變命運百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考小學(xué)英語情境教學(xué)法初探單位：贛榆縣厲莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 郵編：222121 姓名：張宇 內(nèi)容提要：英語是進行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個中華民族素質(zhì)，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學(xué)母語那樣來得容易。因此在英語教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，——進行非常必要的“情境教學(xué)”。筆者通過文獻研究和調(diào)查研究，結(jié)合自身實習(xí)經(jīng)驗，從情境教學(xué)法的相關(guān)理念出發(fā)，探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)法；運用目前，有不少老師在日常的英語教學(xué)過程中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學(xué)好英語成了一句空話。再者缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生外語表達能力差的一個重要因素。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運用語言的能力。一、情境教學(xué)法的理論依據(jù)：（一）情感和認(rèn)知活動相互作用的原理情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行。課堂教學(xué)的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。知識改變命運百度提升自我傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項練習(xí)，以至機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。（二）認(rèn)識的直觀原理捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。（二）我看“情境教學(xué)法”的定義有人把情境教學(xué)法等同于演示教學(xué)法，其實他們是有區(qū)別的。應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進行。而演示教學(xué)法則只限于把實物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一，二者缺一不可。二、情境教學(xué)法運用到小學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)及意義 從小學(xué)生的心理特征考慮：小學(xué)生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑、好動，有知識改變命運百度提升自我意注意持續(xù)的時間較短，在課堂教學(xué)中，如以傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式教學(xué)，就不能很好地根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮作用。重情趣是情境教學(xué)法的一大特點，在課堂教學(xué)中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)能降低教學(xué)難度，便于學(xué)生全面、透徹、的感知、理解教學(xué)內(nèi)容。其次，愛玩是孩子的天性?？梢岳脧耐嬷袑W(xué)，學(xué)中玩這一點，讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的知識。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透， the action(做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(畫一畫 涂一涂)etc.，在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則針對小學(xué)生英語教學(xué)的特殊性，在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合小學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，知識改變命運百度提升自我要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的 熱情愛護學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和寫的 課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。寬容性原則。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。四、課外創(chuàng)設(shè)情境除了在課堂上運用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。五、小結(jié)總之，情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：[1][M].北京：北京師范大學(xué)出版社，.[2][M].北京：中國卓越出版公司,1990：128229.[3]張鶯,[M]