【文章內容簡介】 用的方法, 也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪,讓學生張開嘴主動表達自己的意思。本課的設計就可以向學生提出問題，讓學生身臨其境，在解決問題中一點點接觸新知識。三、要充分聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設接近學生實際并且易于接受的故事情節(jié)，從而培養(yǎng)學生的情感。比如，Module1 Friends中，教師可以從學生的實際出發(fā)，在學習完課文內容之后，要充分進行語言的運用與練習。這時教師可以聯(lián)系學生實際生活，讓他們來向同學分別描述一下自己的家人有哪些特點，通過介紹，不但將課文中句型“This is my??.He’s/She’s(nice, cute, naughty, cool, clever)”進行了充分的操練，提高了他們的語言運用能力，而且在交流中培養(yǎng)了學生們之間的感情，加深了了解。四、為了更好地拓展學生思維，學生可以根據(jù)教材的故事性特點續(xù)編故事，這是運用語言的手段之一。續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創(chuàng)造性改編，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造，這樣既提高了操練強度, 又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。比如，Module4 unit2 Will it be windy in Beijing? 學生通過課本上對各個城市進行天氣預報的練習之后，教師可以適時引導，讓學生自己根據(jù)自己想去的地方來確定那個地方的天氣狀況，并向同學進行描述。如：有同學想去倫敦旅游，他可以向同學描述：I will be sunny in ，是對故事的一個改編。五、要充分體現(xiàn)新課標的理念，面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。不同的學生接受知識的能力也不同，因此，教師在故事教學中要充分考慮學生的個體差異，并且適時適度的給予肯定性的具有激勵性的評語。比如，在教學Will it be windy in Beijing 中，有些同學知識面較窄，你可以引導他們在拓展中就熟悉的城市進行天氣預報。而有些同學可以聯(lián)系前面學習的關于倫敦的知識，來描述世界其他地方的天氣。小學階段的英語教學更多的要采用靈活多變的教學方法，故事教學法是一個有效的學習方法之一。在故事中，學生既可以掌握本節(jié)課的語言點，又可以使學生始終對英語學習保持濃厚的興趣。故事教學模式將英語知識，文本結構融入到學生們易于接受的故事情節(jié)之中，學生易于理解與接受。第四篇：小學英語中的故事教學法小學英語中的故事教學法【摘要】小學英語故事教學進行系統(tǒng)的研究，構建了有效的“建立全篇連貫，注重故事教學過程中聽、說、讀、寫綜合訓練”的故事課教學模式?！娟P鍵詞】小學英語故事教學法 故事表演英語一、影響小學生進行英語交際的因素方面一是學生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學習受時空限制。缺少無意識學習時間。三是會話能力弱，缺少小學生感興趣良好的交際環(huán)境，學生常處于被動輸出。從詞匯的學習上來看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項卓有成就的研究。連接主義認為，一個詞的最終理解是從信息的“輸入”→“特征”→“字母”→“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(MarslenWilson)提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。從句子理解上來看，句法知識在句子理解上起重要作用，句法知識是理解語言的必備的。為保證故事被理解，學生需要顯形地學習語法，為隨后的故事學習奠定基礎。句法分析和上下文或情景語境等語義或語用要素聯(lián)系在一起，所以脫離語境的語法規(guī)則學習是不適合的。從篇章的理解層面來看，教師要利用背景知識的指導和組織作用，把新信息放在長時記憶里的已知信息整合起來，有利于理解和記憶。教師同時也需要根據(jù)圖式的指導作用提出問題，建立命題記憶網(wǎng)絡，讀故事時，盡量及時提問，并要求學生尋找答案，找出故事的主要內容，建立整體連接，實現(xiàn)積極閱讀。二、基于心理語言學的小學生故事的教學模式直接詞匯和句法學習在故事學習前為顯形學習，故事理解過程中語言知識的學習轉化為隱性學習。故事創(chuàng)作為輸出過程，側重說和寫的能力，故事內容的結局選擇須開放，讓學生有創(chuàng)作空間，教師也可選擇一個場景或人物或時間給學生創(chuàng)作。故事教學具有諸多有利于小學生培養(yǎng)英語語感，了解英國文化，樂于英語表達自己等優(yōu)勢，現(xiàn)已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學法。心理學研究表明，小學生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，