英語興趣教學(xué)法(編輯修改稿)
2024-11-14 22:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用?任務(wù)型?的教學(xué)途徑”（教育部，2001），因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)被認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available, , 1998）”。任務(wù)型教學(xué)（taskbased approach）是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是“交際法”(municative approaches)的最新發(fā)展。對于任務(wù)有著不同層面的定義，總的來說，任務(wù)是一種教學(xué)活動，“是一件以意義為中心的活動，使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中?！保? 1989）, , 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等文獻(xiàn)的閱讀分析，結(jié)合對按照任務(wù)型教學(xué)思路編寫的小學(xué)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語》、初中教材《新目標(biāo)英語》的分析，我們可知，任務(wù)型教學(xué)具有以下基本特征： 1． 任務(wù)型教學(xué)是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。（）2． 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力，因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。(, )3． 任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛地層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。()4． 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)的活動中存在的真實(shí)性不足的問題。()5． 任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識教學(xué)。因此，任務(wù)既有真實(shí)生活任務(wù)，也有學(xué)習(xí)性任務(wù)。(, , )《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是遵循國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經(jīng)按照任務(wù)型教學(xué)思想在教材中設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)，供老師在教學(xué)中使用。我們就任務(wù)型課堂教學(xué)的程序給您提供以下建議。Nunan（1989）和Willis(1996)都曾經(jīng)探討過任務(wù)教學(xué)程序，這些探討總體上都是任務(wù)呈現(xiàn)、教學(xué)、任務(wù)完成這樣的三段式的程序，這是任務(wù)教學(xué)的taskdriven的基本理念的體現(xiàn)，同時也具有明確的教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序就是：任務(wù)呈現(xiàn)這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的（taskdriven）過程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也可以在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不如任務(wù)驅(qū)動過程那么強(qiáng)。任務(wù)準(zhǔn)備：知識與技能教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備過程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識與能力準(zhǔn)備的過程。我們在課堂教學(xué)一開始把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動下，通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務(wù)。這個學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是通常的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。A．知識學(xué)習(xí)這是我們通常的語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識教學(xué)，但任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：知識本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知識教學(xué)過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。B．技能訓(xùn)練這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學(xué)，也包括學(xué)習(xí)技能（學(xué)習(xí)策略）的教學(xué)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：技能本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時在技能過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)區(qū)別，但教學(xué)過程必
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