【正文】 覽了這么多種英語教學(xué)法流派之后，我覺得這對我以后的教學(xué)會大有裨益，我將會一一細(xì)心領(lǐng)會與實踐。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長期任務(wù)則可以在規(guī)定時間內(nèi)（最好不超過一學(xué)期）完成。學(xué)生通過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運(yùn)用英語的能力。這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)區(qū)別，但教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是所學(xué)的知識與技能都是完成任務(wù)所必需的，同時教學(xué)過程中要不斷將正在學(xué)習(xí)的知識與技能反照到要完成的任務(wù)之上，也就是在新學(xué)的知識、技能與運(yùn)用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識與技能，更形成運(yùn)用這些知識與技能的能力。B．技能訓(xùn)練這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學(xué)，也包括學(xué)習(xí)技能（學(xué)習(xí)策略）的教學(xué)。這個學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是通常的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。我們在課堂教學(xué)一開始把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。也可以在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不如任務(wù)驅(qū)動過程那么強(qiáng)。Nunan（1989）和Willis(1996)都曾經(jīng)探討過任務(wù)教學(xué)程序，這些探討總體上都是任務(wù)呈現(xiàn)、教學(xué)、任務(wù)完成這樣的三段式的程序，這是任務(wù)教學(xué)的taskdriven的基本理念的體現(xiàn)，同時也具有明確的教學(xué)目的。(, , )《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是遵循國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經(jīng)按照任務(wù)型教學(xué)思想在教材中設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)，供老師在教學(xué)中使用。()5． 任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運(yùn)用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識教學(xué)。(, )3． 任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛地層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力?！保? 1989）, , 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等文獻(xiàn)的閱讀分析，結(jié)合對按照任務(wù)型教學(xué)思路編寫的小學(xué)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語》、初中教材《新目標(biāo)英語》的分析，我們可知，任務(wù)型教學(xué)具有以下基本特征： 1． 任務(wù)型教學(xué)是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。任務(wù)型教學(xué)（taskbased approach）是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是“交際法”(municative approaches)的最新發(fā)展。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來。而英語對于我們小學(xué)生來說就顯得特別難學(xué)。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。把競爭機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個身心處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。表演法在教授過程中根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生自己創(chuàng)編情景劇，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。兒歌說唱法 對于中低年級的學(xué)生，我們可以根據(jù)其特點，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成一些順口易記的歌訣，如：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認(rèn)真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應(yīng)該讓學(xué)生聽老師的讀音，看老師的口形，進(jìn)行認(rèn)真的模仿練習(xí)。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)。直觀教學(xué)法在教學(xué)時，有些教學(xué)材料貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所以教師應(yīng)該有效地利用資源，如運(yùn)用實物或圖片、教具等進(jìn)行演示，使學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到他們的生活中去。合作學(xué)習(xí)法: 讓學(xué)生通過參加Pair work和group work活動，給