【文章內容簡介】 良好的學習習慣,幫助學生獲得終身學習的能力。九、結語外語教學法不會永遠停留在一個水平上?；仡櫼幌峦庹Z教學法的歷史,我們就會更加清楚,隨著社會的需要,科學的不斷發(fā)展,原有的外語教學法一旦不能滿足社會對外語的多種需要,新的教學法就會產(chǎn)生,以滿足社會的需要。語言學、心理學、教育學等學科的發(fā)展,對外語教學法學派也會起促進作用。外語教學法各流派的產(chǎn)生,都有自己的客觀規(guī)律。它同社會的發(fā)展、人們學習外語的目的及現(xiàn)代化教學設備等有著密切的關系。各有產(chǎn)生和生存的原因,各有自己的歷史使命。教師的創(chuàng)造性就在于能合理地選擇最適合自身環(huán)境的教學方法使學生達到最佳的學習效果。因此教師應該不斷地觀察、反思和評價自己的教學過程,形成自己的教學信念和原則,并不斷實踐、檢驗和改進自己的教學理念和所選擇的教學方法。第三篇：英語教學法主要流派龍崗校區(qū)6月份第三周工作總結《八大英語教學法》英語教學不同于其他學科，但和其他學科一樣具有自己獨特的教學法。通常來說，英語有八種教學法。一、語法翻譯法語法翻譯法是一種通過學習語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。其教學過程包括：閱讀/朗讀、句子翻譯、講解語法/語言點、書面回答和理解性問題。二、直接法直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯(lián)系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。其教學步驟為：用目的語講解、提問、回答，用歸納法教語法：例子、總結規(guī)則、鞏固性練習、聽寫練習。三、聽說法聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。其教學步驟為：聽外語對話、模仿、糾正語音語調、逐句背誦、對話練習、看書面材料、語法點歸納、替換/回答練習。四、交際法交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。交際法有時稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學會交際。那么我們該如何開展交際法呢？（1）利用真實生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論、提供不同的句型、小組討論、總結（2）連環(huán)圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前后內容（3）設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。五、靜授法靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。其教學步驟為：（1）用教鞭指著圖上的符號，發(fā)出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監(jiān)聽學生的發(fā)音。（2）教師也許發(fā)出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發(fā)音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調（3）教師聽學生發(fā)音，重新示范或叫另一個學生來發(fā)音。六、暗示法暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統(tǒng)教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫（）提出的，他認為大多數(shù)的學習發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。整堂課分為三個階段：第一階段稱為口頭復習。第二階段，引進新材料并展開討論。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。七、全身反應法 全身反應法是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。教學步驟為：教師用英語發(fā)出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。八、群體商談法群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內容重放。其教學過程為首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然后學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學生重復。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里。最后，教師要求學生談出各自對此學習的感受。實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法并存，在實踐中吸取經(jīng)驗和教訓，并及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。無論采取哪種教學法，英語教學都要針對不同的教學要求，貫徹外語教學的基本原則，即語法原則、交際原則和文化原則，如果一味地機械重復使用一種英語教學方法，這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則，也違背了外語學習的基本原則和規(guī)律。最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。第四篇：英語教學法主要流派英語教學法主要流派常見術語：Method, Approach, Design, Procedure, Technique一、語法翻譯法語法翻譯法是一種通過學習語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。教學過程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題原則和技巧 原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀（2）熟記語法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對權威（4）本族語的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問答（3）演繹法講解語法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評價：（1）使用方便（2）學習語言知識多于語言技能掌握（3）改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調動學生學習的主動性。二、直接法直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯(lián)系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。教學步驟用目的語講解——提問——回答用歸納法教語法：例子——總結規(guī)則——鞏固性練習——聽寫練習原則與技巧 原則：（1）先聽說后書面語言（2）通過有意義的上下文來學習單詞和句子（3）禁止使用本族語翻譯（4）自我更正來促進語言學習技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。評價：（1）強調語言實踐和運用，有利于聽說（2）學習用外語思考，重視語言的交際作用（3）排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚（4）對教師口語、教學技能要求高三、聽說法聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。教學步驟聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習原則與技巧 原則：（1）教師示范，學生模仿。（2）掌握結構句型和詞匯。（3）語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣。（4）本族語控制到最低限度。技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。評價：（1）《英語900句》、《靈格風教材》（2）學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力（3）“聽說領先，讀寫跟上”四、交際法交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。交際法有時稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學會交際。示例（1）利用真實生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結（2）連環(huán)圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前后內容（3）設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。原則與技巧 原則：（1）強調語言的意義，而不是結構。（2）語言學習的目的就是學習交際能力（即有效和得體地運用語言系統(tǒng)的能力）.（3）教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學生學習。（5）流利性與可接受性是教語言的主要目標。技巧：（1）利用真實材料（2）重新安排打亂順序的句子（3）語言游戲（信息差等）（4）小組討論，解決難題（5）角色扮演評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。五、靜授法靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。三種假設：（1）由學習者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學的東西，學習會取得良好效果。（2）學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。（3）學習的材料必須實用。示例：（1）用教鞭指著圖上的符號，發(fā)出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監(jiān)聽學生的發(fā)音。（2）教師也許發(fā)出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發(fā)音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。（3）教師聽學生發(fā)音，重新示范或叫另一個學生來發(fā)音。原則與技巧原則:（1）教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學。（2）學生需要學會互相依賴和依靠自己。（3）如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生的獨立能力就得不到培養(yǎng)。（4）沉默是一種手段。它有助于學生自治以及發(fā)揮自身積極性。（5）錯誤對學習來說是必不可少的。（6）在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。技巧：（1）聲音——顏色圖；（2）教師的沉默；（3）同伴的更正；（4）各種小棍；（5）單詞圖表；（6）自我更正手勢。評價：靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。六、暗示法暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統(tǒng)教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫（）提出的，他認為大多數(shù)的學習發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。示例整堂課分為三個階段：第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學生合起課本聽一遍。原則和技巧原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學習方可得到促進。（2）教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。（3）當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。（4）教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。（5）在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。技巧：（1）課室布置充滿藝術氣氛；（2）肯定正面暗示；（3）視聽相結合；（4）選擇一個新的形象；（5）角色扮演；（6）分二次放音樂（第一次學生看著課本，注意語法；第二學生合上課本，注意聽內容）。評價：暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。七、全身反應法全身反應法（Total Physical Response），也叫領悟法（Comprehension Approach），是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。（James Asher）提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關系密切。該理論認為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯(lián)系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據(jù)研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學習。示例在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學生