【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。九、結(jié)語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)法不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上?；仡櫼幌峦庹Z(yǔ)教學(xué)法的歷史,我們就會(huì)更加清楚,隨著社會(huì)的需要,科學(xué)的不斷發(fā)展,原有的外語(yǔ)教學(xué)法一旦不能滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的多種需要,新的教學(xué)法就會(huì)產(chǎn)生,以滿足社會(huì)的需要。語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法學(xué)派也會(huì)起促進(jìn)作用。外語(yǔ)教學(xué)法各流派的產(chǎn)生,都有自己的客觀規(guī)律。它同社會(huì)的發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等有著密切的關(guān)系。各有產(chǎn)生和生存的原因,各有自己的歷史使命。教師的創(chuàng)造性就在于能合理地選擇最適合自身環(huán)境的教學(xué)方法使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該不斷地觀察、反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程,形成自己的教學(xué)信念和原則,并不斷實(shí)踐、檢驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)理念和所選擇的教學(xué)方法。第三篇：英語(yǔ)教學(xué)法主要流派龍崗校區(qū)6月份第三周工作總結(jié)《八大英語(yǔ)教學(xué)法》英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，但和其他學(xué)科一樣具有自己獨(dú)特的教學(xué)法。通常來說，英語(yǔ)有八種教學(xué)法。一、語(yǔ)法翻譯法語(yǔ)法翻譯法是一種通過學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來教授語(yǔ)言的方法。其教學(xué)過程包括：閱讀/朗讀、句子翻譯、講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)、書面回答和理解性問題。二、直接法直接法是一種通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。其教學(xué)步驟為：用目的語(yǔ)講解、提問、回答，用歸納法教語(yǔ)法：例子、總結(jié)規(guī)則、鞏固性練習(xí)、聽寫練習(xí)。三、聽說法聽說法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。其教學(xué)步驟為：聽外語(yǔ)對(duì)話、模仿、糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、逐句背誦、對(duì)話練習(xí)、看書面材料、語(yǔ)法點(diǎn)歸納、替換/回答練習(xí)。四、交際法交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。那么我們?cè)撊绾伍_展交際法呢？（1）利用真實(shí)生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論、提供不同的句型、小組討論、總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。五、靜授法靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語(yǔ)言的方法。其教學(xué)步驟為：（1）用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音。（2）教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來表示重讀、停頓和語(yǔ)調(diào)（3）教師聽學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來發(fā)音。六、暗示法暗示法，就是指利用人的無意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。整堂課分為三個(gè)階段：第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。第二階段，引進(jìn)新材料并展開討論。第三階段一開始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。七、全身反應(yīng)法 全身反應(yīng)法是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該法通過身體各部分的活動(dòng)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教學(xué)步驟為：教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語(yǔ)指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個(gè)句子或一段話。八、群體商談法群體商談法，是一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。其教學(xué)過程為首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生可先用本國(guó)語(yǔ)和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語(yǔ)，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。實(shí)踐證明，最好的辦法是讓不同的教學(xué)法并存，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)交流和探討，提高各種教學(xué)法的綜合教學(xué)效果。無論采取哪種教學(xué)法，英語(yǔ)教學(xué)都要針對(duì)不同的教學(xué)要求，貫徹外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，即語(yǔ)法原則、交際原則和文化原則，如果一味地機(jī)械重復(fù)使用一種英語(yǔ)教學(xué)方法，這就不僅從根本上違背了外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，也違背了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律。最好的教學(xué)方法是在特定的場(chǎng)合取得特定效果的方法。第四篇：英語(yǔ)教學(xué)法主要流派英語(yǔ)教學(xué)法主要流派常見術(shù)語(yǔ)：Method, Approach, Design, Procedure, Technique一、語(yǔ)法翻譯法語(yǔ)法翻譯法是一種通過學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來教授語(yǔ)言的方法。教學(xué)過程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)——書面回答——理解性問題原則和技巧 原則：（1）書面語(yǔ)重要，重視寫作和閱讀（2）熟記語(yǔ)法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對(duì)權(quán)威（4）本族語(yǔ)的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問答（3）演繹法講解語(yǔ)法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評(píng)價(jià)：（1）使用方便（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)多于語(yǔ)言技能掌握（3）改良式的語(yǔ)法翻譯法：彌補(bǔ)口語(yǔ)的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、直接法直接法是一種通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。教學(xué)步驟用目的語(yǔ)講解——提問——回答用歸納法教語(yǔ)法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽寫練習(xí)原則與技巧 原則：（1）先聽說后書面語(yǔ)言（2）通過有意義的上下文來學(xué)習(xí)單詞和句子（3）禁止使用本族語(yǔ)翻譯（4）自我更正來促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧：大聲朗讀、問答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實(shí)物演示等。評(píng)價(jià)：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽說（2）學(xué)習(xí)用外語(yǔ)思考，重視語(yǔ)言的交際作用（3）排斥本國(guó)語(yǔ)，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來解釋，或者解釋不清楚（4）對(duì)教師口語(yǔ)、教學(xué)技能要求高三、聽說法聽說法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。教學(xué)步驟聽外語(yǔ)對(duì)話——模仿——糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)——逐句背誦——對(duì)話練習(xí)——看書面材料——語(yǔ)法點(diǎn)歸納——替換/回答練習(xí)原則與技巧 原則：（1）教師示范，學(xué)生模仿。（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語(yǔ)言習(xí)慣。（4）本族語(yǔ)控制到最低限度。技巧：背誦對(duì)話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂?，替換練習(xí)、回答提問、對(duì)話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。評(píng)價(jià)：（1）《英語(yǔ)900句》、《靈格風(fēng)教材》（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力（3）“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”四、交際法交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。示例（1）利用真實(shí)生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。原則與技巧 原則：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。（5）流利性與可接受性是教語(yǔ)言的主要目標(biāo)。技巧：（1）利用真實(shí)材料（2）重新安排打亂順序的句子（3）語(yǔ)言游戲（信息差等）（4）小組討論，解決難題（5）角色扮演評(píng)價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語(yǔ)的形式、意義和功能。五、靜授法靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語(yǔ)言的方法。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。三種假設(shè)：（1）由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。（2）學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會(huì)更好。（3）學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。示例：（1）用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音。（2）教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來表示重讀、停頓和語(yǔ)調(diào)。（3）教師聽學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來發(fā)音。原則與技巧原則:（1）教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語(yǔ)言要素，教服從于學(xué)。（2）學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴和依靠自己。（3）如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生的獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。（4）沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。（5）錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)來說是必不可少的。（6）在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。技巧：（1）聲音——顏色圖；（2）教師的沉默；（3）同伴的更正；（4）各種小棍；（5）單詞圖表；（6）自我更正手勢(shì)。評(píng)價(jià)：靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。六、暗示法暗示法，就是指利用人的無意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過程中伴有背景音樂，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無意識(shí)的作用。示例整堂課分為三個(gè)階段：第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進(jìn)新材料并展開討論。這包括看一遍新對(duì)話材料和用本國(guó)語(yǔ)翻譯，然后討論重要的語(yǔ)法和詞匯。第三階段一開始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽一遍。原則和技巧原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。（2）教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺得自己是成功的學(xué)習(xí)者。（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。（4）教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中改正錯(cuò)誤。（5）在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語(yǔ)言的運(yùn)用上。技巧：（1）課室布置充滿藝術(shù)氣氛；（2）肯定正面暗示；（3）視聽相結(jié)合；（4）選擇一個(gè)新的形象；（5）角色扮演；（6）分二次放音樂（第一次學(xué)生看著課本，注意語(yǔ)法；第二學(xué)生合上課本，注意聽內(nèi)容）。評(píng)價(jià)：暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語(yǔ)言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。七、全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（Total Physical Response），也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該法通過身體各部分的活動(dòng)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（James Asher）提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動(dòng)作。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。示例在課堂上，教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，讓學(xué)生