【正文】 glish 、語法功能詞誤用、漏用造成表達錯誤。I not(或no)went to school is a bird on the 、語序錯誤造成表達不規(guī)范。You must early get 、時態(tài)模糊，造成句子表達不規(guī)范，句意不明確。What do you say to him, last night?They go there with us 、第二語言（外語）閱讀過程模式自下而上的模式（The Bottomup Model）閱讀是一個解碼（Decoding）的過程（Brown 1997）。作者用文字、符號，應(yīng)用一定的語法規(guī)則把自己要表達的意思編成語碼。閱讀者必須把語碼進行解釋。解釋的過程是這樣的：閱讀者從最少的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。這就是閱讀理解自下而上的模式。人們發(fā)現(xiàn)，在閱讀時，語言問題解決了，但對文章的理解并不一定能夠解決，對作者的意圖并不一定都理解清楚。這個模式低估了閱讀者的主動作用。從上而下的模式（The Topdown Model）哥德曼（）心理學(xué)閱讀模式，把閱讀描述為“一個心理的猜測游戲”，按這個模式，閱讀者不必使用全部文本中的提示（Textual Cues），他們在文章中挑選和選擇信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測。按這個模式，閱讀并不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預(yù)測。這就是從上而下的模式。從上而下的模式，強調(diào)了高層次的技能，即用某些背景知識或文中的提示來對意義進行預(yù)測，對較低層次的能力如快速、準確地對詞匯和語法結(jié)構(gòu)識別的能力有所忽視。相互作用的模式（The Interactive Model）相互作用模式也可稱為圖式理論模式（The Schema Theory Model）。相互作用模式認為，在閱讀過程中，人們運用兩種方式進行信息處理，一種是自下而上的方式，另一種是從上而下的方式。兩種信息處理的方式總是同時進行的。自下而上的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息和發(fā)現(xiàn)與自己假設(shè)不同的信息，從上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。閱讀的過程是讀者大腦已存在的知識和文章的信息相互作用的過程。人們大腦存在著的知識稱為背景知識，這種知識的結(jié)構(gòu)又稱為圖式。一個人在大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解。Mary heard the ice cream man ing down the rememberedher birthday money and rushed into the house…“…and locked the door”.按圖式理論模式，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，它們是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指的是讀者對閱讀材料的掌握程度，內(nèi)容圖式指讀者對文章涉及的主題熟悉的程度，而形式圖式指的是讀者對文章體裁的了解程度。相互作用模式對外語閱讀教學(xué)的意義:培養(yǎng)學(xué)生對語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的掌握。七、第二語言聆聽信息處理模式第二語言聆聽和閱讀對信息處理有著相同的過程，即其理解都是自下而上和從上而下兩種方式對信息處理相互作用的結(jié)果。但由于聆聽接收到的信號是聲音，它不同于閱讀接觸到的文字符號，因此，我們首先要把聲音切分為章節(jié)和單詞，然后才能把聲音信號進行進一步的信息處理。理查茲（Richards）把自下而上的聆聽過程總結(jié)為以下的四個步驟：（1）查尋語言輸入，辨別熟悉的單詞；（2）將語流切分為成分（Constituents）；（3）使用音位線索辨別語句中的信息重點；（4）使用語法線索將語言輸入組織為成分。要掌握連續(xù)、弱化、同化、停頓、節(jié)奏、重音、語調(diào)的特點。培養(yǎng)聆聽理解解碼的技巧。與閱讀理解一樣，在聆聽理解教學(xué)中要向?qū)W習(xí)者提供必要的背景知識，培養(yǎng)他們“激活”有關(guān)“圖式”來理解的能力。第五篇：英語教學(xué)法主要流派英語教學(xué)法主要流派常見術(shù)語：Method, Approach, Design, Procedure, Technique一、語法翻譯法語法翻譯法是一種通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。教學(xué)過程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題原則和技巧 原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀（2）熟記語法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對權(quán)威（4）本族語的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問答（3）演繹法講解語法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評價：（1）使用方便（2）學(xué)習(xí)語言知識多于語言技能掌握（3）改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。二、直接法直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。教學(xué)步驟用目的語講解——提問——回答用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽寫練習(xí)原則與技巧 原則：（1）先聽說后書面語言（2）通過有意義的上下文來學(xué)習(xí)單詞和句子（3）禁止使用本族語翻譯（4）自我更正來促進語言學(xué)習(xí)技巧：大聲朗讀、問答練習(xí)、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。評價：（1）強調(diào)語言實踐和運用，有利于聽說（2）學(xué)習(xí)用外語思考，重視語言的交際作用（3）排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚（4）對教師口語、教學(xué)技能要求高三、聽說法聽說法是一種運用句型操練形式學(xué)習(xí)外語的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。教學(xué)步驟聽外語對話——模仿——糾正語音語調(diào)——逐句背誦——對話練習(xí)——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習(xí)原則與技巧原則：（1）教師示范，學(xué)生模仿。（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。（3）語言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過程，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習(xí)慣。（4）本族語控制到最低限度。技巧：背誦對話，擴展練習(xí)，鏈式提問，替換練習(xí)、回答提問、對話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。評價：（1）《英語900句》、《靈格風(fēng)教材》（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力（3）“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”四、交際法交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。交際法有時稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會交際。示例（1）利用真實生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。原則與技巧 原則：（1）強調(diào)語言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。（2）語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運用語言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開始就鼓勵學(xué)生嘗試交際。（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。（5）流利性與可接受性是教語言的主要目標。技巧：（1）利用真實材料（2）重新安排打亂順序的句子（3）語言游戲（信息差等）（4）小組討論，解決難題（5）角色扮演評價：交際法的運用可使學(xué)生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。六、暗示法暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（）提出的，他認為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過程中伴有背景音樂，從而達到調(diào)動學(xué)生大腦的有意識和無意識的作用。示例整堂課分為三個階段：第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來充當討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽一遍。原則和技巧原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進。（2）教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺得自己是成功的學(xué)習(xí)者。（3）當學(xué)生的注意力主要放在交際過程時，學(xué)生將學(xué)得更好。（4）教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中改正錯誤。（5）在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語言的運用上。技巧：（1）課室布置充滿藝術(shù)氣氛；（2）肯定正面暗示；（3）視聽相結(jié)合；（4）選擇一個新的形象；（5）角色扮演；（6）分二次放音樂（第一次學(xué)生看著課本，注意語法；第二學(xué)生合上課本，注意聽內(nèi)容）。評價：暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。七、全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（Total Physical Response），也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學(xué)方法，該法通過身體各部分的活動來學(xué)習(xí)語言。（James Asher）提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯(lián)系就越強，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據(jù)研究，結(jié)合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。示例在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動作。從簡單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。原則與技巧原則：（1）目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。（2）教師運用命令來指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為。（3）學(xué)生通過觀察以及自身的演示來學(xué)習(xí)語言。（4）教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進學(xué)習(xí)。（5）口頭語言應(yīng)比書面語言重要。技巧：（1）用目的語發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為；（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A(yù)）；（3）動作系列評價：它強調(diào)初期階段專門進行聽力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對教師用目的語發(fā)出的各項指令進行傾聽和反應(yīng)，使學(xué)生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。任務(wù)型教學(xué)法四）任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)1．前任務(wù)(PreTask)——教師引入任務(wù)2．任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)：(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。3．語言聚焦(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。優(yōu)點，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，