【正文】 教學方法體系。功能法又以意念項目為主要線索組織教學，所以它又叫意念法。由于交際功能是語言社會中運用的最根本的功能，而交際能力又是外語教學最根本的目的，所以功能教學法又稱為交際法，有些教學法家認為使用交際法的名稱比使用功能法的名稱更能體現掌握交際功能的精髓。功能法認為語言是人們交際的工具，人們用語言表達意念和情態(tài)，人們由于職業(yè)不同，對語言的要求和需要也不同，教學內容也可以不同，功能法主張外語教學不要象語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要象視聽法那樣以結構為綱，而以語言的表意功能為綱，針對學生今后使用外語的需要選擇教學內容。通過接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。功能法最大的優(yōu)點是以學生實際出發(fā)，確定學習目標，使教學過程交際化，培養(yǎng)學生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標準、范圍及教學順序的科學依據，語言形態(tài)和結構難以和功能項目協(xié)調一致的缺點。第五篇：外語教學法主要流派及其特點外語教學法主要流派及其特點一、翻譯法(Translation Method)翻譯法也叫語法翻譯法(GrammarTranslation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養(yǎng)學生閱讀外國文學作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點是： ； ，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思； 。翻譯法的缺點是：，學生的語音語調差，不利于培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力； ，學生容易失去興趣。二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養(yǎng)學生聽說能力的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優(yōu)點是：，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力；，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚；，能有效地培養(yǎng)學生的語言運用能力。其缺點是：，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解； ，導致學生說出的話語法錯誤較多。三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)聽說法于20世紀40至60年代盛行于美國。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國需要派大量的士兵出國作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，采取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應；課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。其優(yōu)點是：，口語能力較強； ，語言規(guī)范； 其缺點是：；。，不利于學生全面發(fā)展實踐能力。四、情境法(Situational Method)情境法也叫視聽法。針對聽說法脫離語境，孤立地練習句型，影響培養(yǎng)學生有效使用語言能力的問題，20世紀50年代在法國產生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學生邊看邊聽邊說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，強調通過情景操練句型，在教學中只允許使用目的語。其優(yōu)點是：，有助于理解所學語言；，使課堂變得生動活潑學生學的語言自然，表達準確。其缺點是：，不利于對語言材料的徹底理解；，使學生對語言項目缺乏清楚的認識。五、認知法(Cognitive Approach)六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國際間的交往和競爭都需要高級外語人材，聽說法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認知法便在美國誕生了。認知法把語言學習看作是智力活動。認知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學到每一個句子，但在學習的過程中，卻能聽懂和應用從未學過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學中強調發(fā)揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規(guī)律，強調有意義的操練活動。其優(yōu)點是：；，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高語言使用的準確性和得體性。其缺點是：；。六、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。其優(yōu)點是：；，有利于學生在一定的社會環(huán)境中恰當地使用目的語進行交際。其缺點是：、意念項目，有待進一步探討；，很難保證語法項目編排的體系性。七、任務型教學法(Taskbased Language Teaching Approach)任務型教學(Taskbased Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。其優(yōu)點是：，有助于激發(fā)學生的學習興趣。，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。雅信達公司是目前國內少數致力于英語教育方面的專業(yè)公司之一，自成立以來，一直致力于創(chuàng)建英語教學、培訓和學習的新型模式，從事相關培訓技術的發(fā)展和英語學習體系的建立，致力于英語教育方面的軟件開發(fā)及相關增值服務。打造“中國人學英語的第一門戶”、“建立適合中國人的英語學習模式”是雅信達公司全體的奮斗目標；將網絡技術、電腦多媒體技術等高科技應用于英語教育，打破傳統(tǒng)教育單一形式，為廣大英語學習者帶來一種全新概念和全新理念的英語學習方式，給英語教育行業(yè)帶來一種先進的，易于教育、易于管理的全新英語教學模式是雅信達公司的創(chuàng)業(yè)理念。二、李陽瘋狂英語創(chuàng)始人：李陽先生，創(chuàng)立的“一三五訓練法”，在英語學習方法中獨樹一幟，開辟了英語培訓的新時代，因為李陽老師的創(chuàng)新和所取得的令人矚目的成就，在二OO二年十月更是被評為“中國最有影響力的培訓機構”，李陽老師也被評為“中國培訓第一人”。讓“三億中國人講一口流利的英語，讓三億外國人講一口漂亮的漢語，讓中國之聲響徹全世界”是李陽老師和“李陽瘋狂英語”全體同仁的共同奮斗目標。三、中美加英語中美加英語編制的《綠豆豆英語》教材，是由加拿大和國內久負盛名的基礎英語教學和研究教學的專家、學者、教師根據新的《國家英語課程標準》合作編寫的少兒英語教材。本套教材強調交際和會話，重在交談（聽和說），強調語言的學習以多輸入、多接觸、多訓練為主，符合中小學生的年齡、心理特征和語言教學規(guī)律，具有很強的科學性。四、階梯英語美國階梯集團成立于1976年3月至今已經有二十多年的歷史了。今日的階梯在中國大陸55省、市區(qū)設有分公司，臺灣24家分支機構；美國紐約、西雅圖、英國倫敦、賽浦路斯；澳洲布里斯班；韓國漢城??等地，共計員工約6000多人。于1995年始，推出二套首屈一指的兒童英語多媒體光碟教材，目前已成為電腦展示會上的光碟多媒體新寵。接替更以原有的25年“英語教學”經驗籍由互聯網，首先建構YOU amp。 Me階梯兒童英語遠程教學平臺，使每個家庭都通過“東方階梯教育頻道”，幫助孩子得到最優(yōu)質的教學品質，為建設21世紀e家庭而努力。五、張思中外語教學法“張思中外語教學法”，是由全國著名英語特級教師張思中先生在50余年教學實踐中艱辛探索的成果結晶，21世紀初被列入全國著名15大教學流派，其獨特的教學理論與實踐模式，風靡大半個中國。李嵐清同志在主抓教育工作期間，曾多次接見張思中先生并深入到張思中外語教學課堂聽課，對張思中外語教學法給予了很高評價。張思中外語學習法的內容很豐富，其核心思想，可以用16個字來概括：“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教?！绷h(huán)球雅思環(huán)球雅思建于1997年，先后在數十個城市創(chuàng)辦了自己的連鎖學校，是國內最大的英聯邦教育機構，也是目前評比公認全國最大的綜合性英語培訓學校之一。今天環(huán)球雅思步入環(huán)球國際英語新時代。5年來學校從著名的環(huán)球雅思培訓中總結出一套獨特的“環(huán)球應試教學模式”，迅速發(fā)展成為具有全國雅思考試培訓、外教口語、中教聽說中心、雅思和留學文書寫作中心、新概念英語、BEC商務英語、四六級、實用英語、英語語法、英式發(fā)音、法語培訓、英國LCCI考試、企業(yè)培訓、IT教育、加拿大CELPIP考試培訓、中英澳合作留學預科等課程的大型綜合類學校，成為教育行業(yè)中的“排頭人”。七、攀登英語攀登英語項目是北京師范大學“認知科學與學習”教育部重點實驗室在承擔國家科技部攀登計劃項目、教育部人文社科重大項目和教育部基礎教育課程改革項目等研究的基礎上，系統(tǒng)地探索中國兒童英語學習規(guī)律和特點的重大研究項目。攀登英語學習方案基于腦科學、認知科學、心理科學以及信息科學等學科的最新研究成果，緊抓兒童英語學習的早期優(yōu)勢，借助多媒體為兒童創(chuàng)設真實、豐富、多通道輸入的英語環(huán)境，充分發(fā)揮非英語教師的組織作用，創(chuàng)設新型的師生關系模式，設計符合兒童心理特點和語言習得規(guī)律的學習活動，通過“無錯原則”和“師生共學”等原則調動兒童英語學習的動機和興趣，挖掘兒童自主探索、同伴學習的潛能，讓兒童像學習母語一樣自然地“習得”英語，培養(yǎng)英語思維的能力。八、多元智能英語教學法北京外國語大學英語專家官群聯合中央教育科學研究所教育心理學專家孟萬金博士創(chuàng)立了“英語多元智能教學法”，通過多元智能優(yōu)化英語學習與教學，發(fā)掘每個學生的語言天賦，使所有學生都能學好英語的夢想變成了現實。“英語多元智能教學法”教會學生發(fā)現和運用自己8項智能中的強項或強項組合來學習英語，確保學習的最佳興奮點和最優(yōu)學習途徑。目前，該成果已引起了世人的矚目。世界腦功能心理學會、香港“腦認知科學與語文優(yōu)質教育計劃”、香港中文大學、中國外語教學國際學術交流會以及國內一些學校和培訓機構多次邀請二位專家講座、示范，贏得了廣泛好評。馬承弘文英語濃縮了馬承教授42年教學實踐與科學研究精華，專門幫助民辦教育英語教學而編著的，是一部立足于“洋為中用、古為今用”，立足中國國情，立足于素質教育，面向全體，尊重教學規(guī)律，集東、西方教法為一體，體現英語“易學、樂學、速學、會學、智學”教育新理念，“教師易教、學生樂學、省時高效”的系列項目。被實踐證明能大面積提高英語成績和綜合能力的，具有一般英語水平的教師能掌握的教學方法。