【正文】 (1976)認為“聽力理解由五個成分構成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用 6①所學語一言使用或儲存信息”。在故事教學中，教師應首先規(guī)范自己的英語發(fā)音規(guī)則，這是保證學生順利聽故事的前提。在講故事時，教師應放慢自己的語速，并用生動的語言和動作進行輔助，讓學生能夠在進行聽覺輸入的過程中，用視覺進行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。同時教師可根據故事的情節(jié)可設計幾個小問題，在講故事前提出幾個小問題，學生在聽故事時會帶著問題去聽并且尋找關鍵信息。教師在講到與問題有關的關鍵信息時，可以通過提高音量、放慢語速等方法來引起學生的注意，幫助學生挖掘關鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問題，讓學生在聽的過程中找出這些問題的答案。（四）在故事教學中進行英語口語的訓練語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進行的，布魯納認為，“成功的外語課堂教學應在課堂內創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”②。而在我國，由于英語語言環(huán)境的欠缺，學生在英語課堂外很少有開口說英語的機會，導致學生的英語口語表達能力不佳。因此，教師應該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準備好的圖片讓學生發(fā)揮自己的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關鍵詞，讓學生自己虛構一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學生聽完故事以后，教師幫助學生根據圖片盡可能多地復述出故事的內容，讓學生在一邊回想故事情節(jié)的時候，一邊鍛煉了口語表達能力。學生對故事的情節(jié)有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。例如以人教版小學英語六年級下冊Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過提問的方法引導學生對每張圖片的內容進行想象，讓學生主動將自己的猜測表達出來，最后讓學生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領全部同學將故事朗聲情并茂地讀出來。學生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調進行模仿，來優(yōu)化自己的口語，同時在這個過程中，學生的視覺、聽覺都在對信息進行處理。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達更加生動形象。故事表演不僅給學生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學生，打消了一部分害怕說英語學生的顧慮，讓他們在故 ①魯博．論故事教學在小學英語教學中的應用[C]．湖北：華中師范大學，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學英語口語教學的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學，2011，02． ②事中無拘無束地表現(xiàn)自己。（五）在故事教學中進行閱讀的能力的訓練閱讀是語言輸入的重要來源，學生在讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學生不會主動去進行英語閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學生，讓他們對閱讀產生興趣。英語的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對于小學低年級學生，由于英語詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導學生閱讀。而高年級學生已經具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內容讓學生進行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學生能夠在閱讀過程中挖掘到重點信息，并且能夠正確理解故事所要傳達的意思。教師可在學生進行閱讀前，通過設計小問題引導學生找到重點。同時要求學生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關鍵詞。以人教版小學英語六年級下冊Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們在植樹節(jié)植樹的故事。教師先向學生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們在干什么，Micky種了多少樹等等問題，讓學生帶著這些問題來閱讀。同時要求學生劃出文中的動詞，在讀完后將這些動作表演出來，幫助學生理解。（六）在故事教學中進行寫作能力的訓練在小學階段學生的英語寫作主要注重內容，讓學生通過寫作讓來表達自己。在故事教學中，教師可要求學生在學習完故事之后，對故事情節(jié)進行相應的改編，寫出一個相似的小故事，或是根據故事中的對話改編對話。同時，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個關鍵詞，首先讓學生充分發(fā)揮自己的想象力對故事情節(jié)進行虛構，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內容，并且將將可能會運用其他部分單詞交給學生，讓學生自己編寫故事。如在學習完人教版小學英語六年級下冊Unit5 Save our planet后，教師可通過讓學生編造砍伐森林對地球的危害的故事來鞏固單元學習的內容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。第二張圖片是幾個男人在森林里砍樹，并用貨車將樹運走。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹。第四張圖片幾個男人繼續(xù)在森林中砍樹，而樹木越來越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們?yōu)槭裁匆@樣做，會造成什么后果。接著讓學生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內容，最后將自己的想法寫出來。這樣不僅有助于提高學生的寫作能力，還激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。四、實施故事教學應的建議（一）故事選材的合理性如何選擇適合學生學習的故事，是故事教學的首要問題。若故事選材難度過高于學生的認知水平，不僅不利于學生對故事內容的理解，更會使學生對故事產生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時，首先應該根據學生實際的認知水平，選擇與課程內容難易程度相當或略高于課程內容的故事，并且能與課程重點內容能夠互補。這些故事由相似的句型構成，并且具有重復性，能讓學生在聽的過程中加深對句型的印象，同時學生讀起故事來朗朗上口，便于學生進行知識的內化和運用。故事內容的趣味性也尤為重要，潘菽認為“學習興趣是學習積極性和主動性的起點，能激勵學生產生力求認識世界、獲取科學文化知識以及探究事物內部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時應注意選擇內容有趣的能夠充分讓學生發(fā)揮想象力的故事，而根據這些故事能開展相應的活動。同時由于小學生的注意力不持久，故事也不易過長。（二）故事開展的情境性“情境能使抽象的語言具體化。教師只有將課堂教學設計成一個模擬真實場景的場所，才能使學生知曉英語詞匯、短語、句子或對話運用(發(fā)生)的特定場景，感受語言學習的貼切真實”②。因此故事教學應避免與故事情境的脫節(jié)，而應創(chuàng)立相應的情境。情境的鋪設成為有效語言學習的關鍵。如何為故事教學創(chuàng)設合適的場景，是在故事教學中教師應注意的問題。首先，教師應事先充分挖掘故事中的場景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場景再現(xiàn)在課堂中，讓學生在學習故事時感受到故事的氛圍。也可通過安排角色扮演等活動，讓學生在虛擬的場景中扮演角色來營造故事情境。（三）故事教學過程的多樣性在故事教學中，僅僅是故事內容的講述無法讓學生保持長久的注意。簡單的講故事讀故事的課堂活動會讓學生很快產生厭煩心理，因此教師應注意在故事教學中活動的多樣性和靈活性，充分調動學生的各個感官細胞。例如，動作模仿：讓學生對故事中出現(xiàn)的動詞或表情詞做出反應；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學生更好地體會人物情感；角色扮演：讓學生扮演不同的角色，在這個過程中熟悉所學的知識； ①唐英．小學生英語學習興趣的結構、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學，2008． 王妙芝．小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D]．重慶：西南大學，2008． ②改編故事：讓學生在課后根據已學的知識對故事內容進行改變，并可以通過寫作或請同學表演等方式呈現(xiàn)出來；畫畫：讓學生將故事內容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來等等。競爭和合作能激發(fā)學生的積極性，因此可在活動的過程中，創(chuàng)設競爭和合作環(huán)境來鼓勵學生參與活動。五、結論故事教學作為一種新興的教學模式，已在很多小學英語課堂中發(fā)揮著重要作用。故事教學不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學生在英語環(huán)境中學習，培養(yǎng)并提高學生的英語語感，幫助學生記憶和理解單詞和句型，讓學生在學習英語的同時，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學生的知識面。同時，在圍繞故事開展活動的過程中，又能增加學生和學生之間、學生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學生的合作意識和團體意識，促進學生的社會化。然而故事教學不只是讓學生體會到英語的樂趣，更要讓學生在故事的樂趣中學到知識，教師在這個過程中發(fā)揮著重要的作用。在故事教學中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設故事環(huán)境，開展多種課堂活動，以故事為線索，有目的地幫助學生完成詞匯、句型、語法的積累和運用，引導完成學習任務，同時培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫英語的技能，使學生各方面能力得到全面協(xié)調的發(fā)展。參考文獻：[1]周燕華。故事教學法在小學英語教育中的運用[J]?？平涛膮R，2008,12.[2]郭曉玲。故事教學法在小學英語教學中的有效性研究[N]。聊城大學學報，2011,02.[3]小學英語詞匯教學中故事教學法的運用[N]。吉林省教育學院學報，2011,05.[4]孫迎輝，隋巖。小學英語古詩教學的課堂設計[J]。中小學外語教學（小學篇）2008,12.[5]徐家萍。談故事教學在小學英語興趣教學中的運用[J]。時代教育，2012,04.[6]李曉董。新課改下故事教學法在小學英語教學中的運用[J]。教育教學論壇，2009,07.[7]陳立。小學高年級階段英語故事教學[N]。山東師范大學外國語學院學報，2005,04.[8]孟紅衛(wèi)。淺論故事教學在小學英語教學過程中的應用及其意義[J]。中國科教創(chuàng)新導刊。2007(19).[9]施燕。讓兒童在童話故事中快樂學英語[J]。中小學外語教學(小學篇)。2006(08).[10]李曉麗。淺談小學英語情景教學的策略[J]。教育教學論壇。2011,31.[11]王林鋒?！肮适轮行摹庇⒄Z教學策略研究[D]。西南大學。2008.[12]何欣。關于課堂互動影響第二語言習得的研究[D]。遼寧師范大學，2002.[13]張新宇。故事教學——激趣課堂[J]。中國校外教育。2010，15.[14]喻勁梅?！肮适陆虒W法”在小學英語教學中的運用[J]。黑龍江教育。2008，01.[15]盧信瑜。低年級小學英語故事教學探析[J]。教育實踐與研究。2006，12.