【正文】 （作者單位：荊州教育學(xué)院）第四篇：淺談創(chuàng)新教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用淺談創(chuàng)新教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用徐州市大廟中學(xué)李 強(qiáng)英語(yǔ)在中學(xué)教育中的地位日益重要，不少父母提前讓孩子學(xué)英語(yǔ)或“另開(kāi)小灶”，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。但英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，在語(yǔ)法、應(yīng)用和語(yǔ)言背景等多方面均有較大差異，英語(yǔ)教師要針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用自主創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)方法，使英語(yǔ)成為中學(xué)生樂(lè)于接受和學(xué)習(xí)的課程。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)生自制能力較差，注意力不易集中，其思維水平還處于從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，但形象思維仍占優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這些特點(diǎn)，中學(xué)教學(xué)要貫徹直觀性、啟發(fā)性的教學(xué)原則，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織教學(xué)。在教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，盡量做到能聽(tīng)的讓他們聽(tīng)，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。課外，教師可以經(jīng)常開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)墻報(bào)，解決疑難問(wèn)題，分析常見(jiàn)錯(cuò)誤，辨析詞語(yǔ)用法，舉辦英美風(fēng)情知識(shí)講座等。二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，即探索求異，就要求教師善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大膽地進(jìn)行發(fā)散思維創(chuàng)造。課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論，集思廣益；也可以用所教的知識(shí)讓學(xué)生自由地求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容。如，一篇文章教完之后，教師可以在黑板上寫出幾個(gè)“key words”，讓學(xué)生自己去編寫內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立選擇和確定發(fā)展方向和目標(biāo)，積極主動(dòng)地獲取語(yǔ)言知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。為此，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)其創(chuàng)新精神，給學(xué)生提供盡可能多的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生根據(jù)對(duì)自身行動(dòng)的反饋信息，形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的頭腦看作是填充知識(shí)的“容器”，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心，在教育過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我在教學(xué)中采用了“先學(xué)后教”的原則，課堂上精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。四、教師角色的轉(zhuǎn)換重新定位角色，教師不再是板著臉孔說(shuō)教的“獨(dú)裁者”，教師必須充分調(diào)動(dòng)自己的感染力，知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖和責(zé)任感的氛圍。教師還要善于克服自己的情緒，把微笑帶進(jìn)課堂。教師以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用和藹、慈祥的目光注視全體學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到自己被教師所重視、關(guān)注。在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生必定會(huì)“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。教師要經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如畫(huà)笑臉表示對(duì)作業(yè)完成情況的肯定和表?yè)P(yáng)。中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有自己的特點(diǎn)，只有做到有的放矢、因材施教，才能形成好的思維方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，這樣他們今后的學(xué)習(xí)和工作也將受益匪淺。第五篇：情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用孟德榮英語(yǔ)教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，變“啞巴”英語(yǔ)為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”這種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。那么，如何在教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)呢？利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語(yǔ)思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。①實(shí)物情景借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過(guò)實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動(dòng)詞也可借助物體使之表達(dá)簡(jiǎn)潔、明了。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。教師拿出花問(wèn):“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”接著教師拿上一個(gè)已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問(wèn)：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。②圖畫(huà)情景實(shí)物情景有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時(shí)，圖畫(huà)情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫(huà)邊問(wèn)：“What do you think it is ?”（two eggs, two zeros, two balls…）（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。中學(xué)生喜歡游戲，他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，也使得知識(shí)得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。（2）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情景是行之有效的手段之一運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂(lè)、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法動(dòng)作情景是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說(shuō)：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。善于表演，模擬生活。教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，而英語(yǔ)教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材，難易適中，不要過(guò)分追求情景而脫離實(shí)際。