【正文】 結(jié)合,這可降低學(xué)生的緊張情緒,幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。調(diào)動多種感官,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)一二年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的階段,而非傳授英語語言知識階段。因而,我們教師的任務(wù)就是通過聽、說、讀、唱、游等活動著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生獲得一些英語的感性認識,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為高年級學(xué)習(xí)英語打好堅實的基礎(chǔ)。運用TPR教學(xué)法時,教師應(yīng)該起到很好的示范作用。James Asher指出,“教師是舞臺劇的導(dǎo)演,而學(xué)生是演員?！苯處煕Q定著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。James Asher又強調(diào),教師應(yīng)給學(xué)生提供最佳接觸語言的機會。教師通過自身豐富的肢體語言,把聲音和意義結(jié)合起來,它是視覺、聽覺和感覺的三者統(tǒng)一,從而加深學(xué)生記憶。在教學(xué)實踐中我對此深有體會。一首歌曲,如果只是一味地在教學(xué)生唱,學(xué)生就會覺得很沉悶,呆坐著一動不動。而且缺乏動作,學(xué)生也不能領(lǐng)會他們所唱的內(nèi)容。稍加一個簡單有趣的動作,他們就會學(xué)得興致勃勃,更好地理解所唱的歌曲內(nèi)容。在教學(xué)numbers時,我采用TPR方式,帶領(lǐng)學(xué)生活動起來,喚醒學(xué)生的多種感官:舉起相應(yīng)的數(shù)字卡片?；虬咽种阜旁谏砗蟛隆；蚩焖俚匾哉_的手勢表示?；蚋鶕?jù)數(shù)字有節(jié)奏地拍手?；蛘境梢慌叛杆夙懥恋貓髷?shù)。我適時將美術(shù)引入英語課堂,學(xué)生時而畫出自己能用英語說出來的動物、食物,時而用英語介紹自己的作品。正如美國的艾帕爾?柏拉別思所言:信息的總效果=7%的文字十38%的音調(diào)十55%的面部表情和動作,這樣的教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人在滿懷興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí),常常能夠快速地掌握所學(xué)習(xí)的一切。TPR教學(xué)法就是讓學(xué)生在聽中學(xué)、說中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué),這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)英語是一件很困難的事?！艾F(xiàn)代教育理論啟示我們,語言學(xué)習(xí)是具有豐富情感的人的一種智力活動,應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育理念。語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形成,要調(diào)動多種感官參與,感官參與越多,效率越高?！痹鲞M師生情感交流,營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境在課堂上,教師離開講臺,走到學(xué)生中間,微笑地關(guān)注著每一個學(xué)生,讓他們感到自己是在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)習(xí)效率。如,在教學(xué)《牛津英語》1A Unit 1“Open the window.”時,我走到窗戶前, 一邊說:“Open the window.” 一邊用手打開窗戶,重復(fù)兩三次后,問學(xué)生“:Do you understand?” 有部分學(xué)生會意地點點頭答道:“Yes!”我說:“Li Yan,open the window.”該學(xué)生快速地走到窗前,打開窗戶。之后,我又發(fā)指令讓另外幾位學(xué)生做同樣的動作。接著學(xué)生跟著我邊說:“Open the window.”邊做動作。當(dāng)他們基本熟悉這一句型后,我就請個別學(xué)生來發(fā)口令,我和其他學(xué)生做動作。我以同樣的方式發(fā)指令“Close the door./Stand up./Sit down.”,引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)門。/站立。/坐下?！薄熒g、生生間的分層次互動練習(xí),既降低了學(xué)習(xí)的難度,又融洽了師生間的關(guān)系,縮短了師生間的距離,這種愉快的環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。TPR教學(xué)法體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和能力的認識,強調(diào)在做中學(xué),在活動中練。學(xué)生在動動手、動動口的過程中,不知不覺學(xué)會了知識,感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。我們把多媒體教學(xué)引進課堂,聲情并茂的動態(tài)畫面,將學(xué)習(xí)的單詞或句子的外形與意義同時刺激學(xué)生的感官,激起視覺和聽覺的愉悅,使孩子產(chǎn)生極大的興趣,進而模仿其語音語調(diào)、動作,進行角色表演,此時的課堂是輕松愉快的。TPR的教學(xué)重點在于幫助學(xué)生理解英語,用英語交流,不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做,有利于幫助學(xué)生消除緊張心理,讓學(xué)生在一個不用恐懼挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。TPR教學(xué)法就是“讓語言動起來”的教學(xué)法,能夠抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參加活動,讓學(xué)生在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英語,整個教室充盈著熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。增強記憶,提高課堂教學(xué)效率James Asher認為,“記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強度越大,記憶聯(lián)系就越強,所學(xué)習(xí)的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種,有死記硬背,也有通過行為動作。根據(jù)研究證明,按全身反應(yīng)法結(jié)合動作的記憶對兒童來說成功率最大?！睕]有動作,一個新的語言現(xiàn)象即使重復(fù)多次也毫無意義。在《牛津英語》1A Unit 4“My body”一課中,我并不是采用機械領(lǐng)讀來教身體部位名稱,而是發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作,“Touch your head/mouth/ nose/ears/eyes… ”指令速度從慢到快,要求學(xué)生做出反應(yīng)。這樣,經(jīng)過幾分鐘的練習(xí)后,部分學(xué)生就能模仿教師發(fā)指令,其他學(xué)生做出反應(yīng)并跟著說。操練形式可以多樣化:師 ― 生,生 ― 組,生 ― 生。學(xué)生通過觀察以及自身的表演來學(xué)習(xí)語言,可以避免死記硬背,單詞的讀音很快記牢了,對句子的涵義也有了深刻的印象。所以說,TPR教學(xué)法符合小學(xué)生活潑好動的性格特點,能令學(xué)生左右腦并用,加深記憶。第五篇：TPR(全身反應(yīng)0教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用及在語文教學(xué)中的推廣TPR（全身反應(yīng))教學(xué)法在小學(xué)英語及語文教學(xué)中的運用第一次聽到有關(guān)TPR(total physical response 全身反應(yīng))教學(xué)法應(yīng)該是在Molly老師的英語教師職業(yè)技能課上，不過當(dāng)時粗略的一提我也沒有怎么在意，好像立馬就忘了~去年秋季開學(xué)回望城實習(xí)，為了應(yīng)付那兩本厚厚的頂崗實習(xí)手冊中“采用的英語教學(xué)方法”，便網(wǎng)上搜了關(guān)于英語教學(xué)方法的內(nèi)容，當(dāng)眼睛看到電腦屏幕上顯示的TPR教學(xué)法，讓學(xué)生通過聽指令和所學(xué)內(nèi)容來做相關(guān)動作并邊說英語邊做動作，并且可以靈活運用到英語教學(xué)中的熱身，呈現(xiàn)，操練和鞏固的各個環(huán)節(jié)中，在當(dāng)時教具和多媒體資源相對匱乏的情況下，我感覺自己一定會愛上它，而這也將讓孩子們更加快樂并且較為容易地進行英語學(xué)習(xí)。而事實證明確實如此，并且可以將其延伸應(yīng)用到語文甚至其他科目的教學(xué)當(dāng)中。記得有次上四年級課學(xué)習(xí)關(guān)于動物的單詞(monkey, tiger，bird 等)，我在帶學(xué)生讀完每一個單詞后都帶著他們做了代表相關(guān)動物的動作。如monkey,先讀，然后拼讀，然后告訴他們monk(和尚的意思，monkey king 則是美猴王的意思，小孩子對有趣的延伸知識也比較感興趣)的意思，再齊讀三遍(音調(diào)起伏變化)，沒讀一遍都做齊天大圣抬起腳，手放額頭前面看遠處的動作(bird 則做拍翅高飛狀)，孩子們積極性很高，一個個都跟著模仿，邊說單詞邊做動作。接下來就是讓學(xué)生一個個輪流著和組次輪流聽或者讀單詞做動作了(期間可以糾音)，另外有分組pk，每組派一位代表上來，聽指令(所報動物的單詞)做動作，并且再和全班同學(xué)齊讀單詞，做錯動作的則遭淘汰，堅持到最后的那組獲勝，孩子們都很踴躍，而且學(xué)得也很快。其實更好的方式是在教授單詞時先做相關(guān)動物動作，讓學(xué)生猜是什么動物再進行接下來的教學(xué)程序。另外，也可以請同學(xué)上來進行“你做我猜/說”的小游戲，一個學(xué)生負責(zé)從紙盒里抽單詞并表演，另一個則快說用英語說出新學(xué)單詞。這樣孩子們理解了單詞，邊做邊說，全班參與，連比較文靜或者內(nèi)向的同學(xué)都會融入活動，大家學(xué)得開心又記得牢。當(dāng)然，短語或者句子教學(xué)都可以采用TPR教學(xué)法，如turn left, drink water, swim, run就做相應(yīng)動作。當(dāng)回答“What are you doing? ”等問句時，也可以邊做動作邊說，如拿起書本讀書時回答“I am reading book/swimming /playing guitar.”TPR 教學(xué)法極為便利，幾個表情，動作，生動傳神，不需要其他復(fù)雜教具。小侄女快上三年級了，馬上要學(xué)習(xí)英語啦，前幾天教小侄女三年級單詞(hen, nest, egg)，書上畫著一只在雞窩里的母雞和一個雞蛋。當(dāng)時我和小侄女坐在床鋪涼席上，于是我在教完她讀音后告訴她我們把涼席當(dāng)nest,把自己當(dāng)hen,可雞蛋拿什么做呢？看到放在一旁的手機，而手機套顏色和教材上的雞蛋顏色十分接近，我便笑了，拿起手機對小侄女說“egg, this is egg.”然后就是快速反應(yīng)游戲了。我分別指自己，涼席和手機問小侄女“Whats this? ”小侄女就回答“nest /hen /egg ”.而且英語發(fā)音算比較標(biāo)準(zhǔn)，(她表演和語言天分比較強)中間也會由于我指令太快或者她一時想不起來而卡住，可是她笑嘻嘻的臉告訴我，她喜歡這樣的英語學(xué)習(xí)方式。后來姐姐(小侄女媽咪)進了房間，我們就開始配合好向姐姐展示 教+學(xué) 的成果了。第二天接著復(fù)習(xí)，她也能看著我指的地方比較順利地回憶起所學(xué)單詞，哈哈O(∩_∩)O語文教學(xué)也一樣可以采取這樣教學(xué)方法，如簡單的成語教學(xué)到稍難的詩歌教學(xué)都可以。前陣子在家，姐姐和我，大侄女玩成語猜猜猜的游戲。如雞飛狗跳(先模仿雞聲再撲翅然后模仿小狗“咯咯噠”的叫叫聲“汪汪汪”再縱身一躍，別提我們和小侄女多開心了)，虎背熊腰(模仿老虎叫聲再摸摸自己的背再指著自己的腰，剛好我們姓“熊”哈哈)，飄飄欲仙，七上八下等很形象的成語最容易表演了~而且趣味性很強，又讓小侄女復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識~另外TPR 古詩教學(xué)是我昨天教小侄女古詩運用的O(∩_∩)O為胡令能的《小兒垂釣》。我先讓小侄女自己讀了兩遍古詩，糾正讀音，解釋詩意，然后結(jié)合詩詞邊讀邊做動作，小侄女邊讀邊看邊跟著做?！芭铑^稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問搖招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！?手摸頭，拿著釣桿甩出去，側(cè)身坐著小草輕拂衣裳。招手再招手，做“噓”聲和害怕狀，搖搖頭。)兩遍后讓小侄女背誦，小侄女說“愛姨，我看著你做動作就能背出來了”。結(jié)果，除了個別地方有背錯，基本還是很不錯地背了出來。當(dāng)然，所舉TPR 教學(xué)案例都是一些便于做動作和表演出來的詞匯或者短語，句子。而且，一種教學(xué)方法永遠不夠，需要靈活采用和創(chuàng)新多種教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生才會保持學(xué)習(xí)興趣而不至于疲憊。在呼喊了n遍減負口號后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力依舊如此之大，希望孩子們都能愉快地學(xué)習(xí)，從受引導(dǎo)，甚至被逼迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)下過渡到積極主動學(xué)習(xí)!一起，樂學(xué)吧~(^ω^)