【文章內(nèi)容簡介】 sion and select a suitable literature on textbook selection and/or textbook evaluation procedure is scholars have suggested different ways to help teachers bee more systematic and objective in their approach They have often offered checklists based on supposedly generalizable sometimes detailed checksheets use a variety of methods to assess how well a particular textbook under scrutiny measures material by Wang Qiang Higher Education Press第二篇：大學英語教學法大學英語教學法摘 要: 大學英語教學方法多種多樣, 但是各有優(yōu)缺點。針對大學生的學習環(huán)境的變化和適應能力, 提出了根據(jù)不同學期采取不同的教學方法的建議。眾所周知,語言是社會實踐的產(chǎn)物。一位教師要把外語教好,必須與實踐緊密結合,把死的語言變成活的語言,才能激發(fā)學生的學習興趣,提高學生實際運用語言的能力。外語教學的最終目的是使學生具備良好的外語實踐能力。作為一名教師,都渴望在教法上開拓出一條新路。我認為從有法到無法再到新法是個飛躍和進步。如果教師能夠做到化定法為新法,循法而不拘泥于法,寓法于無法之中,他的教學才能達到運法自如,爐火純青的境界,才能達到獨具風格的階段。一、各種教學法的優(yōu)缺點其實, 每一種教學法都有它存在的原因和理由。當然,也有它的缺點和不足,正是所謂金無足赤、人無完人。比如說, 傳統(tǒng)的大學英語精讀教學方法—— —語法翻譯法重視語言知識灌輸而輕篇章結構分析, 重視語法解釋而輕體裁把握, 重句子翻譯而輕交際能力培養(yǎng)。結果導致學生對篇章結構一竅不通, 對文體知識一無所知。所學知識支離破碎, 毫無聯(lián)系。形成了見樹不見林的現(xiàn)象, 根語法分析和詞匯解釋, 而且還要分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法, 以及傳授有關社會文化知識。它不但注意語言形式, 而且還十分重視語言功能。強調社會環(huán)境對語義的影響, 更有利于培養(yǎng)學生的文化意識。語篇教學充分發(fā)揮了學生的主體作用, 使他們從單純的詞匯、句子中走出來, 從宏觀角度分析文章的內(nèi)容、體裁、結構, 培養(yǎng)了學生對語篇的分析、綜合和邏輯思考能力,這無疑是培養(yǎng)學生具有較強閱讀能力的一個可靠保證和主要手段。而且在英文寫作方面能夠指導學生掌握寫作技巧和提高寫作技能, 它也是指導寫作實踐的重要理論基礎。此外,運用語篇教學還有利于提高學生的口頭表達能力。這種教學方法有利于訓練學生獲取完整信息的能力和語言的交際能力。但是, 它在分析作者布局謀篇的特點時, 還要圍繞語篇的中心思想來進行語法分析和詞匯解釋, 以及遣詞造句的方法, 并且傳授目的語的社會文化和各種知識。否則, 只是機械地講授布局謀篇, 講授文章的結構、中心句、寫作方法、寫作技巧, 學生掌握了這些技巧, 卻不知道從哪里下手, 不知道如何運用。二、四個學期, 運用不同的教學法那么如何才能以最有效的方式來培養(yǎng)學生英語交際能力呢?在教學實踐中,我深深體會到:僅僅嚴格要求、認真負責是遠遠不夠的,必須注重教學效果,而教學效果的體現(xiàn)要付出辛勤的勞動,要踏踏實實地進行教學研究。根據(jù)學生的年齡和心理特點以及實際水平、學習方法和學習興趣等,創(chuàng)造性地靈活使用教材,以學生如何學為著眼點,制定不同的教學方法。針對剛進校的一年級大學生, 我們可以采用傳統(tǒng)的語法、詞匯、翻譯教學方法, 適當?shù)刂v解一些新語法, 幫助學生復習已經(jīng)學過的舊的語法知識。同時, 應大量講解單詞的構詞法,幫助學生記住每一課的生詞。還要糾正那些發(fā)音不正確的學生的發(fā)音。進入第二學期, 多數(shù)學生已經(jīng)適應大學里的生活了, 上課之前要預習, 課后要復習。而這時教大學英語的老師可以適當增加一些閱讀技巧和寫作技能的訓練。閱讀能力的培養(yǎng)在大學英語教學中一向被置于非常重要的地位,事實上,大學英語四、六級考試中閱讀理解也占相當大的比重。進入第三學期, 這時, 老師就要減少寫作的講解和訓練,同時對語篇分析的力度也變小, 而注意講解英語修辭的運用,讓學生注意英語語言的優(yōu)美, 注意英美等外國國家的文化背景知識、風土人情習慣。而學生將承擔更多的學習責任,讓學生對文章進行一些篇章分析的訓練, 同時, 還要求學生課下準備一些諺語、笑話、幽默等等比較簡單且又能激發(fā)學生興趣的英語材料到課堂上表演, 為以后的英語交際打下基礎。教師在課堂上的角色也逐漸改變,要從知識提供者轉變成學習顧問。但是, 教師不是旁觀者,教師的任務不是輕了,而是更重了。他是課堂活動的組織者與管理者, 既要放手讓學生自己解決問題,又要適時地向學生提供學習資料,起到學習資源提供者的作用,以培養(yǎng)學生自主學習為主的課堂氛圍。進入第四學期, 可以說, 這是一個收獲的時期, 一個各方面都日漸成熟、完美的時期。這時候, 多數(shù)認真好學的學生都能夠分析英語文章的篇章結構, 欣賞文章的語言優(yōu)美, 了解文章的寫作技巧, 掌握了大部分的閱讀技能, 能夠用英語就自己熟悉的事物進行交流, 能夠用英語寫出一篇中心突出、條理清晰的短文來, 而他們也能順利通過第四學期的四級考試了, 我們的目的也就達到了。這時候, 可以將課堂教學的中心由教師轉向學生, 要求學生學會自主學習、學會自我監(jiān)控、學會自我評價, 從而形成自主發(fā)展的學習習慣和學習策略。如獨立學習、語言意識、自我導學和自學。因此,教師要善于引導學生主動學習,使他們堂內(nèi)堂外都能獵取豐富的英語知識。這樣, 即使進入三年級, 在沒有外語老師的教育指導下, 他們也能繼續(xù)學習外語。同時, 高校外語教學的目的是使學生最終能以英語為工具閱讀國外各類參考文獻, 獲取先進的科技信息并參與國際交流, 因此, 學生必須培養(yǎng)自己的外語翻譯能力。而培養(yǎng)外語翻譯能力要求學生調動其全部潛能, 包括語言能力和非語言能力。語言能力指英漢兩種語言的詞匯、語法、語義、語篇知識等。非語言能力指背景知識、相關專業(yè)知識、邏輯分析、歸納推理的能力等。在當前大學英語教學當中, 非常重視英語閱讀能力的培養(yǎng)。各種版段落和句子, 要求學生口頭翻譯或課后筆譯。而學生要翻譯句子就得了解全文內(nèi)容,要熟悉所譯句子的句法結構、句法邏輯, 把握詞法語義、詞語修辭及行文風格等等。這樣學生在翻譯過程中才能進一步鞏固所學的語言知識, 擴大知識面, 提高學生對篇章的準確理解能力。在口語教學當中, 采用翻譯法引導學生說英文的方法, 當場就能檢驗語言的使用效果, 找出學生口語當中典型的中文式英語, 進行評講, 當堂糾錯, 避免再出現(xiàn)類似的錯誤。這樣的教學給予了學生大量的實踐機會, 鍛煉了學生準確運用語言的能力。這是我對大學外語教學的一孔之見。當然, 在外語教學中, 我們還要因時、因地、因人而異, 因為, 時代在變, 環(huán)境在變, 人也在變, 我們的英語教學方法不可能一成不變, 而應該跟著時代、環(huán)境、人的變化而變化。但不變的是我們的宗旨: 就是想方設法把大學英語教好。第三篇：英語教學法論文“授人以魚，不如授人以漁”。讓學生學會學習，學會考慮已成為當前中國教育研討的熱點。國家教委最新頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（下簡稱新大綱）對中學英語教學目的、要求等方面問題作了明確的規(guī)定，培育學生的綜合應用才能、加強學生的自主學習才能歸入了教學目的之中，這就請求廣闊的英語教育工作者改動原來注重教師“如何教”轉為注重學生“如何學”這一層面上來，使學生變原來被動的“承受性”學習為主動的“發(fā)現(xiàn)性”學習或”探求性”學習——自主學習。（一）講授是學校教學最重要的傳授辦法。學生學習主要是快速承受已有的文化學問，因而，講授法最重要。但是，學習是一種被能動性的肉體活動，不能無視其心理學根底，并要催生出學習的快樂心境，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。否則，講授必然招致學生的融會貫通，學習變得單調乏味。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，制度化教育同樣無法逃避和超越的；學習是“被動催生能動，磨礪衍生快樂”、“并在磨礪中走向解放”的理論，它依賴教學辦法的教育性?！敖逃越虒W的辦法的根本問題不是教會學習者他還不會的東西，而是如何請求學習者對學習對象停止討論，以使這種請求的作用不是直接從這種請求中產(chǎn)生，而是經(jīng)過這種請求所激起的對學習對象的討論而構成的?！睋Q言之，教師要擅長引導學生將學問探究與生成轉化為學生自己的愿望意志，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。（二）角色扮演法在教學過程中，變以教師為中心為以學生為中心。在課堂活動中，以學生為中心，是指解說由大家一同講，改錯時大家一同改，而教師則是這一活動的組織者、指導者、參與者、協(xié)助者、諧和者和評判者。言語不是“教會”的，而是“練會”的，因而，必需強調學生的客觀能動性。教師既要想方設法地調動學生的積極性，鼓舞學生參與教學，發(fā)揮他們的客觀能動性，也要給予正確的指導和協(xié)助。在課堂上，教師停止必要的解說之后，能夠請學生們自在組合朗誦對話，并依據(jù)所學對話的典型句型，讓學生本人盤繞本單元話題編寫內(nèi)容類似的小對話上臺扮演，再由學生選出本節(jié)課的優(yōu)秀拍檔，予以褒揚和鼓舞，這種做法能使他們遭到鼓舞，會有一種成就感，這樣他們很快就會克制畏難、羞怯等心理障礙，大膽地用英語表達，促進英語學習興味，進步運用言語的才能。中學英語教學要給學生打好口頭、筆頭的方面的基礎。學好語法有助于打好這兩方面的基礎。對學生進行聽說訓練不應視為只能聽懂、會說現(xiàn)成的套句，要培養(yǎng)學生舉一反三的能力。交際能力是一項包含 多方面、多層次的知識和能力在內(nèi)的綜合能力，在中學英語教學中不宜提倡培養(yǎng)學生的交際能力，應大力提倡 培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力這一教學要求。我國的英語教學受制于我們的社會制度、英語的特點、教學目的、學生特點等因素。這些因素決定了我們 英語教學的特點。一 對中學英語教學目的的認識（一）打好初步的基礎新大綱對義務教育全日制初級中學英語教學目的規(guī)定為：通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步 的基礎；使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育；發(fā)展學生的思維能力和自學能力。對學生進行聽、說、讀、寫訓練，培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力都是為了打好初步的基礎。打好初步的基礎，應包括打好口語和書面語兩方面的基礎。為此，要求學生要切實掌握英語的語音、語調和拼讀技巧；掌握基本句型和習語；掌握基本語法知識和一定量詞匯及其用法；掌握詞的變化規(guī)律和一般構成 規(guī)律；掌握閱讀技巧以形成語言能力(linguistie petence)和言語能力(speechpetence)。打好初步的基礎不能簡單地理解為只會說幾句裝配好的現(xiàn)成的套話這樣一個簡單概念上。英漢兩種語言不是同族同宗語言，有各自的發(fā)生發(fā)展過程，有各自的特點。兩種語言在語音、語法、詞匯三方面相差甚遠，兩種語言的形態(tài)、結構有很大差異。這導致學生在學習英語過程中難點多，形成語言能 力和言語能力的困難多。所以，為了打好初步的基礎，對中國學生來說，必須學好英語的語言結構，這樣才能 形成組詞成句組句成篇的能力，這樣才能形成舉一反三觸類旁通的能力。當前初中學生學英語，由于使用新教材，學生的聽說能力有很大增強。但這種增強，似有些虛假成分。如有的學生的聽說能力范圍只限于書本上的話，把書上的話稍加變動便聽不懂說不出來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是語法問題沒有解決。語言能力源于語法知識。語言能力包括理解和表達兩個層次的內(nèi)容。理解在先，表達在后。語言的理解能力是語言表達能力的先決條件。沒有充分的理解，便不可能產(chǎn)生有效的表達。掌握一門外語的關鍵是弄通和 內(nèi)化這門外語的結構，而掌握語法是通向這一目標的最佳途徑。聽、說、讀、寫全面訓練，不同階段略有側重。在中學英語教學過程中，既要重視口頭訓練，又要重視筆頭訓練，二者應有機結合，綜合訓練，互相促進，不可偏廢。學生在學英語時，口語和書面語符合幾乎同時出現(xiàn)。這對培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力的均衡、協(xié)調發(fā)展很有好處。語言能力和言語能力的綜合訓練，口語能力和書面能力的綜合訓練，是語言教學成功的關鍵。我們的中學生一般在1112歲間上中學，1718歲間高中畢業(yè)。在這六個年級三個階段里，學英語的特點各不相同。在初級階段（初中12年級）學生年齡較小，模仿力強，語言的羞恥感差，是重點進行聽說訓練的好機會。在這個階段把聽說技能培養(yǎng)出來，就為進入中、高級階段打下較好的基礎。反之，在這個階段如果放棄了聽說 訓練，在中、高級級階段便不容易學下去。中級階段（初中2年級——高中1年級）是過渡階段。這個階段除要繼續(xù)抓好聽說訓練外，還要引導學生開 展閱讀訓練。與此同時還要逐漸完善語法教學內(nèi)容，豐富學生的詞匯量為進入以培養(yǎng)閱讀能力為主的高級階段打下基礎。高級階段（高中23年級），由于學生心理方面的微妙變化，他們非常重視語言的客觀評價，不大愿意開口，怕說錯讓別人笑話。經(jīng)驗證明，在這個階段才開始抓聽說訓練為時已晚，其效果往往不完全令人滿意。這個階段的重點應放在抓閱讀訓練和綜合技能提高這兩個方面，但也要注意學生的口語訓練。二 盡量使用英語，適當利用母語。在英語課堂上師生要盡量多用英語。教師說英語即為學生提供了聽的機會；師生對話、學生之間對話，也 為學生創(chuàng)造了聽說的條件。但在教學過程中并不排除必要時可以使用漢語。有時還可以采用英漢夾雜的辦法講課。如講抽象詞、復雜 的語法規(guī)則，用英語講學生就很難接受，用漢語講既可節(jié)省時間、分散難點，又有助于提