【文章內(nèi)容簡介】 合作，共同完成教師布置的教學任務，并達到預期的教學目標。一、合作學習的理論基礎合作學習理論的代表人物主要有美國的羅伯特斯萊文約翰遜兄弟和斯賓塞卡甘他們的共同之處是在教學活動中學生以小組為單位進行學習。不同的合作學習理論者研究了合作學習不同的方面。(一)目標結(jié)構(gòu)理論美國學者莫頓道奇(MDeutsch)于20世紀40年代末在勒溫的群體動力學的基礎上提出了目標結(jié)構(gòu)理論。他認為:在競爭的情形下追求目標時,學生之間是一種消極的相互關系,應當而且只有其他同伴未能達到目標時,他們的目標才能實現(xiàn)。在個人化的學習情形中,學生們的努力目標是獨立的,學生們認為他們是否達到學習目標與其他學生無關。而在合作性學習的環(huán)境中,學生之間是一種積極的相互依賴,學生們認識到,如果組內(nèi)其他學生能達到目標,他們也能達到。(二)發(fā)展理論前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出兒童“最近發(fā)展區(qū)”理論,即“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離”。也就是說,兒童獨立解決問題時的實際水平,與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距,這個差距即為所謂的最近發(fā)展區(qū)。兒童的實際水平是兒童因此,維果茨基強調(diào),兒童認知的發(fā)展,除了成人的指導作用外,兒童與同伴之間相互探討問共同完成任務,同樣可以提高學生的認知水平。因此,在他看來,這種合作學習活動比個體單獨的學習活動更具有優(yōu)越性,它可以加速兒童認知水平向更高的方向發(fā)展。(三)動機理論英語合作學習的動機理論(認為,英語合作學習之所以能夠提高學生的成績,是因為英語合作學習為學生創(chuàng)設了一種團體獎勵和合作性目標的機制。而這種激勵機制,創(chuàng)設了一種只有通過小組成功,小組成員才能實現(xiàn)個人目標的情景。這樣,為了達到個人目標,小組成員不僅必須幫助小組同伴做任何有助于小組成功的事,而且更為重要的是,還必須鼓勵小組同伴盡最大的努力去學習二、合作教學中應該注意的問題第一、要創(chuàng)設合作式教學情境。合作式教學情境，既包括師生間的合作，也包括學生間的合作。合作式教學情境，對于教師來說，就是要降下身價，坐下來，和學生平等對視，只有雙方平等，才能充分體現(xiàn)合作的意義和效果，學生也才能主動積極參與，才能在合作中勇于發(fā)言。對于學生之間的合作，關鍵就是學生成績好的學生和學習成績差的學生間的愉快合作，學習好學生不能因為自己的優(yōu)勢而產(chǎn)生不愿意和學生成績差的同學合作的心理，學習成績不好的學生也要克服自卑心理，積極參與合作學習過程，要讓學生明確，每個人都不能獨立完成一項工作，能力的強弱不是決定合作與不合作，而是決定怎么合作，只有通力合作，才能使學習效果得到提高。第二、合作教學內(nèi)容的設計要從實際出發(fā)，有實用性。合作教學模式是先進的，有效的，但合作教學內(nèi)容則不能統(tǒng)一劃起，要體現(xiàn)出不同班級，不同課堂的實際，只有從實際出發(fā)，進行合作學習內(nèi)容的設計和設定，才能保證合作學習模式作用的有效發(fā)揮。合作學習模式也不是完美的，因此在合作學習模式的實踐中，要注意解決存在的問題，提高合作學習模式的效用性。三、合作學習的有效實施途徑1。激發(fā)學生對合作學習的興趣，在小組合作探究中，為了激發(fā)學生合作學習的興趣，教師要根據(jù)學生的個性，采取有效手段，激發(fā)學生的求知欲和好勝心，充分調(diào)動學生參與學習的積極性。在英語教學中掌握相應的詞匯量是學習英語的基礎，為了幫助學生學會更多的詞匯，教師可以采取小組合作的形式，讓學生進行單詞記憶比賽，讓小組成員相互計時，考察學生在一定時間內(nèi)記住的單詞量，或者根據(jù)相當數(shù)量的單詞，考察學生最快記憶速度，激發(fā)學生的好勝心，使學生充滿興致進行挑戰(zhàn)，使學生能夠根據(jù)自己的個性，分析最佳記憶英語單詞的辦法，從而提高了學生的記憶力例如，學生在合作學習中，學生不斷交流各自記憶單詞的心得，學會了將單詞分解記憶，學會聯(lián)想單詞的具體形象進行記憶，學會靈活利用各種聯(lián)系增強記憶力等記憶英語單詞的方法)2。創(chuàng)設學生合作探究的情境在合作學習中，創(chuàng)設相應的問題情境，將教師要達到的意圖明示給學生，引導學生進行合作探究，使學生能夠循著情境的思路，不斷深入探究問題的層次，激發(fā)學生探索的欲望和興趣例如，利用多媒體課件創(chuàng)設go to shopping情境，將教師的意圖融合其中，讓學生充當不同的角色，練習can I help you？please try a skirt！how much is it？等日常購物用語，使各小組成員按照課件提供的情由成員輪換擔任購物情境中提供的角色，利用情境進行英語會話練習，充分調(diào)動學生合作探究的興趣也可以讓小組成員之間相互利用英語講解小故事或短文，加強學生對英語知識的應用)通過情境會話進行合作學習，使學生的口語能力得到有效提高) 在教學中要進行適當?shù)姆纸M，小組成員最好控制在4到6個人一組，分組時最好把興趣相同的同學分在同一組，使學生帶著興趣對問題加以研究。比如讓學生合作演短劇my name。教師制作8個紙板分別寫上 Helen Bob Frank Alice Cindy Dale Eric Grace8個名字分別找4個男生4個女生選錯英文人名而鬧出笑話的短劇，使學生加深對英語人名的認識，并在短劇中練習了“what39。s your name? My name is Bob and your等日常用語。在分配角色時，教師要充分照顧到差生的情緒，讓差生擔任簡單會話的角色，使之不會過分怯場，比如”what39。s your name？等簡單句式，給予比較適宜的任務，以便使差生也能發(fā)揮較為積極的作用需