【文章內(nèi)容簡介】 語教學中的應用現(xiàn)狀在當今社會信息技術(shù)應用水平不斷提升以及互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)影響力度不斷加深的沖擊下，大學英語的教學宗旨也逐漸發(fā)生了一定形式的變化。為更好的滿足當今社會變化發(fā)展的基本需求，負責大學英語教學的教師開始在教學工作開展過程中不斷創(chuàng)新自身的教育理念和教學方式，力求最大限度的提升班級內(nèi)學生對英語知識的學習興趣、提高自身教育教學工作開展的質(zhì)量和效率。教育信息化在大學英語學科教學工作開展過程中的應用，就是在這一社會實際發(fā)展背景下產(chǎn)生的新型教學手段。但由于我國大部分授課教師在大學英語信息化教學模式應用方面研究的時間較短、積累的工作經(jīng)驗尚淺，導致在具體教學工作開展的過程當中不可避免的就會出現(xiàn)一系列的問題和弊端現(xiàn)象。授課教師在信息化教學方面形成的教育理念較為模糊、信息化教學模式的應用缺乏針對性的教學互動等，都是當今教育信息化在大學英語教學中運用存在的主要問題。二、教育信息化在大學英語教學中有效的應用策略，優(yōu)化信息化教學過程。相關(guān)授課教師如果想要通過利用信息化教學的方式提升大學英語教學工作開展的質(zhì)量以及效率，就必須采用更加科學有效的教學模式、全面優(yōu)化信息化教育的教學過程。經(jīng)過教育界相關(guān)工作人員多年的調(diào)查和研究所得出的結(jié)論，一般情況下，在傳統(tǒng)大學英語教育教學工作開展方式的基礎(chǔ)上結(jié)合應用適當?shù)默F(xiàn)代化信息技術(shù)是最為有效的英語教學模式之一。大學英語的學習是一個循序漸進的認知過程，與其他學科知識內(nèi)容的學習相比，大學英語學科需要學生投入更多的認知和思考時間。比如，當相關(guān)授課教師在向?qū)W生講述過去完成時態(tài)的用法時，就可以要求班級內(nèi)的學生根據(jù)教學內(nèi)容記錄聽課筆記。相關(guān)授課教師還可以利用現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)，將英語過去完成時態(tài)中涉及到的動詞變化形式以課堂聽寫小測驗的方式，讓學生逐個記錄并熟記下來。將傳統(tǒng)教學手段無法展現(xiàn)的教學內(nèi)容通過信息化的教學模式詳細講述給學生，往往能夠比單一的應用一種教學模式取得更加出乎意料的教學效果。，認清信息化的教學功能。相關(guān)授課教師還要及時轉(zhuǎn)變自身在教育工作開展方面較為落后的教學理念，深入了解信息化教學模式當中存在的教學功能。比如，當授課教師在為學生講解一篇以人物傳記為主題內(nèi)容的閱讀文章時，可以在班級范圍內(nèi)設(shè)定一定數(shù)量的興趣學習合作小組。授課教師將學習小組的學生人數(shù)控制在每組五到八人，以傳記文章的中心內(nèi)容為主題為學習小組設(shè)立相應的合作學習目標。通過學習合作小組的建立，大學英語教學工作開展過程中學生將一改以往被動學習的狀態(tài)而成為教學課堂的主體，英語教學課堂的互動頻率以及學習氣氛都將得到一定程度的提升。但需要相應授課教師尤為注意的是，信息化教學技術(shù)只是能夠幫助其在一定程度上緩和教學氛圍、提升教學質(zhì)量的輔助性教學工具，不能使信息化教學完全取代傳統(tǒng)教學方式的教育地位。，增強信息化教學效果。適當?shù)囊M現(xiàn)代化教育手段也是能夠?qū)⑿畔⒒虒W更好的應用在大學英語學科教學工作開展過程中的重要手段。比如，當相應授課教師為學生講述大學英語寫作方面的知識內(nèi)容時，就可以通過利用多媒體的現(xiàn)代化教學手段將英語寫作中涉及到的常用句式、詞匯等學習內(nèi)容以圖片、文字甚至教學視頻短片的方式，更加形象立體化的展現(xiàn)在學生面前。必要時，授課教師還可以創(chuàng)建情景教學的方式增強信息化教學的效果。例如，當教師在為學生布置以商務英語對話為主要內(nèi)容的寫作任務時，就可以在學生進行寫作之前引導其以學習小組為單位編排商務英語對話為主題的情景短劇。通過情景短劇的演繹，能夠有效提升其在相關(guān)知識內(nèi)容方面的寫作能力，最終實現(xiàn)大學英語信息化教育工作的有序開展。三、結(jié)論教育信息化是在當今社會教育教學工作發(fā)展進程不斷推進的影響下產(chǎn)生的新型教育發(fā)展趨勢。將教育信息化更好的運用于大學英語學科教育教學工作開展的過程當中，能夠幫助相關(guān)授課教師最大限度的提升相應的教學質(zhì)量以及工作效率。只有相關(guān)授課教師真正認識到教學信息化在大學英語教學過程中應用的實際問題，才能采取更加科學的應對措施，最終實現(xiàn)大學英語教學工作的有序開展。參考文獻：[1]蔣學清，[J].外語電化教學，2015，（01）：3136.[2][J].科技資訊，2014，（32）：178.[3][J].重慶電力高等專科學校學報，2014，（04）：78+31.第四篇：淺談情境教學法在高中英語教學中的運用論文摘 要：情境教學是根據(jù)一定的教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，是為了從根本上解決學生從厭學到樂于學習的問題。語言是在情境中表達意義的，英語教學的出發(fā)點是通過各種情境把握語言所含的意義，最后達到在交際中運用語言的目的。關(guān)鍵詞：英語教學 創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)交際新的《高中英語課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變傳統(tǒng)英語教學過分重視語法和詞匯的講解，忽視學生語言實際運用能力的傾向?！睆娬{(diào)課程要面向全體學生，從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，提倡體驗、實踐、參與、協(xié)作與交流的學習方法和任務型教學途徑，并指出要將語法現(xiàn)象置于有意義的、真實的情境中讓學生理解與感受，發(fā)展學生的綜合運用能力和自主學習能力，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所謂情境教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理技能得到發(fā)展的方法。情境教學法突破了以往教學方法唯物主