【文章內(nèi)容簡介】 動詞。②圖畫情景實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。因為簡筆畫教學(xué)具有較強的愉悅效應(yīng)，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”（two eggs, two zeros, two balls…）（1）把游戲引入課堂，進行情景教學(xué)。中學(xué)生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現(xiàn)自己的機智。在英語教學(xué)中適當?shù)匾M游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。（2）運用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。（3）運用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法動作情景是教動詞時最簡單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。外語教學(xué)實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。善于表演，模擬生活。教師在課堂上應(yīng)是個演員，而英語教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進行分角色表演，調(diào)動學(xué)生的積極性。情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運用，其關(guān)鍵在于恰當?shù)那榫啊Ｒ虼?，教師在?chuàng)設(shè)情景時一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對于所創(chuàng)設(shè)的情景習以為常，則很難達到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。第三篇：小組合作在英語教學(xué)中的運用小組合作在英語教學(xué)中的運用小組合作學(xué)習是一種有效的教學(xué)理論與策略,近年來被廣泛推崇和應(yīng)用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和批判思維能力等具有重要的作用。如何讓小組合作得到更好的運用？那么怎樣才能優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習,增強小組合作的實效性呢?我認為要做到以下幾點：一、優(yōu)化分組的人員每個小組成員按學(xué)習成績好、中、差來分配, 合作學(xué)習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會和睦相處。強調(diào)小組間的穩(wěn)定,讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上,而不是擺脫小組。當然,也有個別學(xué)生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學(xué)習方法。這種意識建立,在低段學(xué)生中尤為重要。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵,這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了,如果個別小組確實不能合作,教師可以給予一定的調(diào)整。二、建立有序的合作常規(guī)小學(xué)合作學(xué)習活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā),在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來,提示學(xué)生要小聲說話,或者給予紀律好的小組一定的獎勵。從學(xué)生方面出發(fā),小組內(nèi)分工明確, 設(shè)立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任,負責分工,組織成員間進行有序的討論。記錄員記錄小組學(xué)習過程中的重要內(nèi)容。匯報員則將本小組的合作情況歸納總結(jié),在班級中交流匯報。通過設(shè)立不同的角色,要求小組成員既承擔個人職責,又要相互配合支持,發(fā)揚團隊精神,有效完成任務(wù)。所以,教師在平時合作的學(xué)習過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣,養(yǎng)成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣,這樣在上課時就會井然有序,避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。三、任務(wù)落實到個人針對“搭車”現(xiàn)象等問題,解決的辦法主要是使每個學(xué)生在小組作業(yè)中都負責承擔獨特的一部分任務(wù),或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習負責。舉例來說,對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據(jù)的。例如在英語對話中,教師對小組的評價不僅要看對話的效果,還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個學(xué)生講了一大堆,而大部分人只是當個配角。由此,小組的任務(wù)就是確保每個小組成員都學(xué)會內(nèi)容。在這種情況下,沒有逃避責任的人,沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。四、采用多元的評價方式教師應(yīng)對小組合作學(xué)習的過程進行評價,對合作學(xué)習的評價應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習是種群體的學(xué)習,也包括個人的學(xué)習過程。在合作學(xué)習過程中,教師應(yīng)觀察成績好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動小組里的學(xué)困生,積極配合。無論是對學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,只要在學(xué)習中有良好表現(xiàn),教師都應(yīng)給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學(xué)生,現(xiàn)在如果能說句子了,無論對錯于否,都要給予一定的鼓勵,使他有對英語學(xué)習的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。除了教師的評價外，小組內(nèi)的同學(xué)也可以進行互評、自評,做到教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合,通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,促進小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分,評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式,對表現(xiàn)突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵?？傊?小組合作學(xué)習是一種方式,在英語課堂教學(xué)中適當運用小組活動，可以改變課堂