【文章內(nèi)容簡介】 演，這樣的英語學習是愉快的，調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，使他們感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。表演法在教授過程中根據(jù)課文內(nèi)容讓學生自己創(chuàng)編情景劇，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。競賽法青少年活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。講授法英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來。任務型教學：國家《英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用?任務型?的教學途徑”（教育部，2001），因為任務型教學被認為是在培養(yǎng)學生運用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available, , 1998）”。任務型教學（taskbased approach）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是“交際法”(municative approaches)的最新發(fā)展。對于任務有著不同層面的定義，總的來說，任務是一種教學活動，“是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中?！保? 1989）, , 《英語課程標準》等文獻的閱讀分析，結(jié)合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標準英語》、初中教材《新目標英語》的分析，我們可知，任務型教學具有以下基本特征： 1． 任務型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。（）2． 任務型教學強調(diào)教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力，因此，任務型教學克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學法不重視過程的不足。(, )3． 任務型教學仍然強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛地層面強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。()4． 任務型教學強調(diào)以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學的活動中存在的真實性不足的問題。()5． 任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有學習性任務。(, , )《新標準英語》是遵循國家《英語課程標準》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經(jīng)按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，供老師在教學中使用。我們就任務型課堂教學的程序給您提供以下建議。Nunan（1989）和Willis(1996)都曾經(jīng)探討過任務教學程序，這些探討總體上都是任務呈現(xiàn)、教學、任務完成這樣的三段式的程序，這是任務教學的taskdriven的基本理念的體現(xiàn)，同時也具有明確的教學目的。任務型教學的課堂教學程序就是：任務呈現(xiàn)這是任務型的課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務型的課堂教學一開始就呈現(xiàn)出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅(qū)動下去學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅(qū)動的（taskdriven）過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務，而只是在知識學習和技能訓練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務，并完成任務，但這不是任務驅(qū)動型的教學過程，學生的學習動力不如任務驅(qū)動過程那么強。任務準備：知識與技能教學任務準備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力準備的過程。我們在課堂教學一開始把運用任務呈現(xiàn)給學生之后，學生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅(qū)動下，通過學習教學內(nèi)容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務。這個