大學(xué)英語教學(xué)法教案普遍問題(編輯修改稿)
2024-11-19 00:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 不僅存在英語老師水平低以及教學(xué)模式陳舊等問題，學(xué)生還存在英語基礎(chǔ)薄弱以及參與英語課的積極性不高等問題。因此，大學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)行模式創(chuàng)新。我們倡導(dǎo)大學(xué)英語“問題教式學(xué)法”，從英語老師與學(xué)生兩個層面進(jìn)行了探討。[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 問題教學(xué)法 模式研究一、緒論 外語教學(xué)法是一門研究外語教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，外語教學(xué)過程和教學(xué)規(guī)律的學(xué)科。長期以來，外語教學(xué)界最為重視的就是外語教學(xué)法，因?yàn)椤霸谄渌麠l件等同的情況下，不同的教學(xué)方法會導(dǎo)致完全不同的教學(xué)效果”。在以前的英語教學(xué)中，英語老師往往占據(jù)了大部分的時間來講授了“所有的”知識，學(xué)生只能被動地接受。而由于大學(xué)英語老師本身的水平不高，教學(xué)方式不當(dāng)，再加上學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱以及上課的激情不高，所以大學(xué)英語課的教學(xué)面臨著很多困難。而大學(xué)英語的“問題教學(xué)法”能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，問題式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的從書本知識到課堂講授的封閉式教學(xué)模式，跳出了對課文的簡單解讀，以精心設(shè)置的問題為切入點(diǎn)，構(gòu)建開放性的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考。而以往的探討的比較多的是關(guān)于大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)法、語法翻譯法等，對于大學(xué)英語“問題教學(xué)法”模式探討的比較少，因此本文研究大學(xué)英語“問題教學(xué)法”模式有著一定的理論與實(shí)際意義。目前，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的方法有很多，相關(guān)的研究也不少。語法翻譯法是外語教學(xué)中歷史最悠久、使用范圍最廣的方法之一，始于18～19世紀(jì)，中國早期的大學(xué)英語教學(xué)也主要采用此方法。我國20世紀(jì)80年代中期前的大學(xué)英語教材基本上以語法為綱。調(diào)查表明，語法翻譯法在我國的外語教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位。而溫厚一、羅立勝、郝興躍、張香存等都認(rèn)為應(yīng)把語法教學(xué)和交際法結(jié)合在起亞，在交際中教語法；20世紀(jì)50年代末60年代初，喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論在語言學(xué)領(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)地位。同時，以皮亞杰等為代表的認(rèn)知學(xué)派取代了行為主義并在心理學(xué)領(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)地位。認(rèn)知法主要是受到了上述兩種理論的影響而產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。聶清浦等提倡在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知法。而且，他們總結(jié)出了自己的教學(xué)模式，即提問——討論式語篇教學(xué)模式；交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，自從80年代以來，交際法對中國的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了越來越大的影響。其中李予軍對交際法在中國的研究進(jìn)行了全面、深刻的概述。孔燕平、王麗萍等的文章具有代表性，這些文章更注重交際法在教學(xué)中的具體運(yùn)用；任務(wù)教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代交際法被廣泛采用的歷史背景下，對中國的大學(xué)英語教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響。整體語言教學(xué)自80年代在美國出現(xiàn)以來，引起了語言教學(xué)界的廣泛關(guān)注，有關(guān)整體語言教學(xué)的研究文章多對其持肯定態(tài)度。但是，有關(guān)整體語言教學(xué)，語言學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的、普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)，也沒有一個確切的定義。隨后對于大學(xué)英語的教學(xué)方法還出現(xiàn)了折中主義方法、寫長法、自主學(xué)習(xí)法等。大學(xué)英語在采取這些方法進(jìn)行教學(xué)，都存在著很多問題，我們有必要再來探究一下大學(xué)英語教學(xué)模式。本文采用文獻(xiàn)研究方法，首先收集有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)方法的資料，對其分類整理，然后對其進(jìn)行分析，歸納出以往的研究主要研究了哪些方面。為了加深對大學(xué)英語教學(xué)方法的理解，本文還將采用參與觀察與非結(jié)構(gòu)式訪談等方法，筆者親自到大學(xué)英語課堂中去收集有關(guān)資料，通過與大學(xué)英語老師以及一些學(xué)生交談，獲取第一手資料。最后，綜合文獻(xiàn)資料以及收集的現(xiàn)場資料，分析大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，探討大學(xué)英語“模式教學(xué)法”的新模式。二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題 據(jù)調(diào)查，一些大學(xué)英語老師學(xué)歷還比較低，特別是一些年老的英語老師，雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是由于學(xué)歷較低，再加上與學(xué)生存在隔閡，因此大學(xué)英語教學(xué)存在很大問題。筆者通過訪談得知，在進(jìn)行交談的英語老師當(dāng)中，具有博士學(xué)位的只占10%，而大部分學(xué)歷都在碩士以下；其次，大學(xué)英語教學(xué)方法不當(dāng)。大學(xué)英語老師接受的教育都是應(yīng)試教育，沒有受到現(xiàn)代化的很大影響。因此，很多大學(xué)英語老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有與時俱進(jìn)，很多學(xué)生不愿意聽英語課。一些英語老師還是照本宣科，上課沒有激情，沒有素質(zhì)教育的概念，使得很多學(xué)生上英語課失去了興趣。大學(xué)學(xué)生從高中到大學(xué)，以前的英語完全是為了應(yīng)付考試，相對來說基礎(chǔ)比較薄弱。再加上一些大學(xué)生都是來自農(nóng)村，而農(nóng)村的基礎(chǔ)教育比較薄弱，在英語教育上面學(xué)校投入的也不是很多。筆者通過訪問一些上英語課的同學(xué)得知，很多同學(xué)他們家鄉(xiāng)的中學(xué)英語老師都是中專畢業(yè)的，然后也沒有什么錄音機(jī)等設(shè)備，聽說讀寫能力訓(xùn)練的不夠，所以到了大學(xué)之后，英語的基礎(chǔ)相對來說比較薄弱。如果大學(xué)英語老師不注意上課的方法，那么很多學(xué)生基本上跟不上，也就失去了學(xué)英語的興趣；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。從英語上課的人數(shù)與情況來看，上英語課時很多同學(xué)選擇在宿舍
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