【文章內容簡介】 可以采用“眼力打比拼”這樣的游戲教學法。具體的方法是：在教學每個新詞時，在卡片上的單詞讓學生聽10秒，帶讀15秒，學生自己認讀10秒，寫15秒；把當堂課的新單詞呈現(xiàn)完后然后把卡片上的單詞后面字母遮起來露出首字母，學生在看見首字母時就要讀出這個單詞，比比誰的眼睛更利，看見首字母就能準確的讀出單詞，再適當給他們幾分鐘進行記憶；然后進行全班拼讀全部新詞，看誰的眼力強。教師備一本記錄本，一次通過的同學，眼力為100%，譽為“眼力王者”，并給一顆五角星或一些小獎品之類。沒有拼讀出來的，下節(jié)課再拼讀，兩次通過者記憶力為80%。以此類推，三次為60%。這樣就能很好地調動學生的積極性，個個爭取做眼力的強者。這種游戲能增強學生的記憶力。有的同學記憶力差一些的，就會在教師教新單詞前提前學習，做到笨鳥先飛，因此，全班同學的單詞記憶能力就能得到很大的提高，同時，這種游戲方式讓學生們忘記了那是在學習，而本能地認為是在玩，做到了在玩中學，學中玩。鞏固環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是游戲教學法較為常用的一個環(huán)節(jié)。而其效果是讓學生在玩中不知不覺鞏固和運用了所學知識，并讓學生在愉悅的方式幫助下有效地保持所學知識。比如，我要教授外延社小學三年級上冊UNIT3精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案時，主要是問候語，helo,how are you？I’m fine,thank you。在鞏固環(huán)節(jié)時，我就用兩只老虎的曲調，再用以上的兩個句子為主編成歌詞，教學生哼唱。如下：How are you？How are you？I am fine,I am old are you？How old are you？I am nine,I am ，不僅能讓學生在愉悅的歌聲中不知不覺記住了所教新詞，而且能讓學生在課后繼續(xù)哼唱而又不覺得那是一種學習的負擔，更重要的是激發(fā)了學生喜歡英語的興趣，認為學英語是一種樂趣。雖然說游戲教學法對教學有這樣的作用，但如何才能真正發(fā)揮這些作用呢？我們在運用游戲教學法時要注意到以下幾點：一、設計游戲教學是要有針對性。要根據(jù)不同的教學目標和重難點設計不同的游戲教學法，而不是所有的課文都用同一種游戲教學，這樣就千篇一律沒有針對性。二、要合理安排游戲的量、時間和形式。只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，突破重難點，如果一節(jié)課都在玩游戲就耽擱了本課的教學目標，這樣的游戲在教學中就發(fā)揮不了作用。三、組織游戲要有條有序，方式多樣。教師在玩游戲前要講清規(guī)則和要求等。由于小學生具有爭強好勝，容易激動的特點，沒有理解游戲的規(guī)則課堂就會亂成一團。這樣會嚴重影響教學的組織和效果。精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案當然同一種游戲不要玩太久不然就沒有新鮮感了。同時，教師應不斷收集，設計，翻新游戲。游戲方式經(jīng)常有以下類型：表演類，操作類、唱游類等。具體些就是比速度、比反應、比記憶、比觀察、比想像、比思維、猜謎、找朋友和擊鼓傳花等。四、游戲要盡量讓全體學生體驗到成功的喜悅。教師要根據(jù)學生的實際，分層次開展游戲，要注意多表揚，多肯定。學生有了成功的體驗，才能更好地激發(fā)他們的主動性和積極性，才能逐漸樹立起學習英語的自信心。游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝教師在設計游戲時一定要注意合理形式多樣生動有趣游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說不好動的學生得不到機會要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要，把戲不可久玩，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感因此教師應不斷收集游戲，設計翻新游戲。小學英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優(yōu)秀的小學英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養(yǎng)和精湛的課堂教學技能，學生對所學內容是否感興趣，直接關系到整堂課的教學效果。農(nóng)村小學英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創(chuàng)造性地通過自制教具運用簡筆畫肢體語言歌曲吟唱，巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案動學生的學習積極性，就一定會使小學英語課堂更加煥發(fā)光彩。提高孩子們學習英語的水平，靈活應用到實踐中，提高孩子們的英語能力！小學英語游戲教學法發(fā)布：任建忠時間：2010927 11:35:02 來源：興慶區(qū)教育局信息中心點擊：957 小學英語教學的目的首先是激發(fā)學習英語的興趣，使學生產(chǎn)生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調動學生的學習興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來。教師要利用多中契機，不斷設計、翻新游戲以促進學生的積極參與。教師設計游戲的最終目的是要讓學生掌握語言知識，所以要注意把教材內容和學生實際相結合，增強游戲的針對性和指導性，通過游戲對學生進行語言訓練。所以在游戲中，我們要把趣味性、知識性和創(chuàng)造性有機地統(tǒng)一起來，提高學生學習英語的興趣。在組織游戲時，教師還要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要教師在設計游戲時，從游戲的角度、學生感興趣的程度等多方面下工夫。學生是游戲教學的主體，任何組織形式的設計都必須有利于學生全面參與教學和實現(xiàn)教育目標為宗旨。精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！第二篇：英語教學法期末考試資料Steps for teaching a grammatical item: a context students to say the target language a written record the target language students to guess the grammar rules of the target language students to understand the municative importance of grammar students to understand the importance of grammatical accuracy The deductive method rule is given teacher explains the rules with apply the rules to given situations(practices).The inductive methodStudents are given the structure in context and are asked to work out the rules for are given guidance from the teacher in using evidence from the context to work out the usage of the for teaching a sound： the sound the students repeat the sound in chorus individual students to repeat the how to make the the sound in a it with other the sound in meaningful contextVocabulary items presentation and practicesPresentation to provide a visual or physical demonstration whenever possible, using pictures, photos, video clips, mime or gestures to show a verbal context to demonstrate ask students to tell the meaning first before it is offered by the synonyms or antonyms to explain lexical sets or hyponyms to show relations of words and their meanings, cook::fry, boil, bake, grill, and exemplify, especially with technical words or words with abstract word formation rules and mon affixes to build new lexical knowledge in what is already vocabulary in refer to a group of words that go together to form is also referred to as ‘prefabricated formulaic items’. about the context in real life where the word might be newly learned language to students’ real life to promote high about providing different context for introducing new for possible misunderstanding or confusion that students may practice and consolidationSongs and gamessemantic field and semantic mappingkey word methodvocabulary exercisesregular reviewBlank filling main ponents of municative petence:Linguistic petenceis concerned with knowledge of the language itself, its form and petenceis concerned with the appropriate use of the language in social petencerefers to one’s ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand petence iis similar to munication refers to strategies one employs when there is munication breakdown due to lack of one’s ability to “l(fā)ink units of speech together with facility and without strain or appropriate slowness or undue principles of municative language teaching(CLT):(1)Communication principle:Activities that involve real munication promote learning.(2)Task principle:Activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning.(3)Meaningfulness principle: language that is meaningful to the learner supports the learning criteria for evaluating how municative classroom activities are: purpose desire , not form of language teacher intervention materials =Presentation, Practice, Production.(be familiar with the fivestep teaching method, which is quite similar to the PPP moder but adding revision at the beginning and consolidation at the =Taskbased Language TeachingTBL=Taskbased Learning to design tasks? Five steps: about students’ needs, interests, and possible the the language for good lesson planning: Aim, Variety, Flexibility, Learnability, of a lesson plan: Background information, Teaching aims, Language contents and skills, Stag