【文章內容簡介】 目標與內容的明確，教師可以事先列出學習清單，讓學生按照學習清單來進行課前預習，初步了解教學內容和目標。此后在課堂前幾分鐘通過創(chuàng)設游戲情境來導入新課，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中擁有積極的學習態(tài)度，從而自主、自發(fā)地去學習英語。比如在學習“Hi!/Hello!” “What’s your name?” “My name is??”句型時，教師可以創(chuàng)設出“拋繡球”游戲情境來導入新課，教師背對學生拋出球形花朵，接到花朵的學生站起來與教師練習對話。師：Hello!My name is Lucy!What’s your name? 生：My name is Tom!Nice to meet you!師：Nice to meet you too!之后由學生代替教師的位置，繼續(xù)拋繡球游戲，并練習對話。在這個游戲過程中學生能夠以輕松的方式練習簡單的日常用語，既能夠調動學生的參與積極性，又能鞏固所學知識，自然引入新教學內容。再者對于教師組織游戲能力方面，游戲教學法運用的本身就對教師提出了更高的標準和要求，課堂游戲教學的成敗不僅在于游戲設計的合理性和是否貼切主題，更需要教師對整個游戲過程做到把控和引導，既要動員每個學生參與到游戲中來，又要制定出游戲過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件策略，如此才能真正發(fā)揮出游戲教學法的積極作用。此外，教師要做好每堂課程后對游戲活動的總結，要根據游戲過程中師生間的互動頻率、學生表現(xiàn)力、游戲取得的成效等方面來分析游戲活動設計的合理性，并在不斷總結的過程中提升自身游戲教學法應用的能力，為進一步推廣游戲教學法奠定重要基礎。結束語：游戲教學法在英語教學中的運用關鍵在于適時、適當的引入和設計游戲活動，這就需要教師加強對游戲教學法的認識研究，要構建起有序的游戲教學模式，通過構建起“游戲教學思路設計”課堂教學模式，并針對不同層次學習的不同需求來設計游戲活動，從而進一步加強游戲教學法在小學英語教學中的運用，充分發(fā)揮游戲教學的積極作用。參考文獻：[1][J].四川職業(yè)技術學院學報, 2013(2):109112.[2][J].曲阜師范大學, 2011.[3][J].讀與寫:上,下旬, 2015, 12(22).[4][J].華中師范大學, 2015.第三篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用游戲教學法在小學英語教學中的運用“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質，把英語當做像數理化一樣的知識學科來展開教學，結果雖然培養(yǎng)了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養(yǎng)了一大批提到英語頭皮就發(fā)麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。一、英語課堂游戲教學的概念游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發(fā)，以兒童的在學習心理上體現(xiàn)出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據，在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩?？偟膩碚f，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規(guī)則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。而小學英語游戲教學法是在英語教學過程中，教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環(huán)節(jié)里使學生學習英語知識并培養(yǎng)學生多方面能力的教學方法。二、游戲教學的特點與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調動學生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導法、這幾種教學方法是以教師為主體的教學方法，教學過程相對平淡，不易調動學生的積極性，而游戲教學法是利用游戲先行調動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識，認識英語特征。小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學科學習特點的。三、游戲教學的目標和實踐意義小學英語游戲教學的目標教學是學校教育促進人的全面發(fā)展的基本途徑，它應當以人的全面發(fā)展根本目標。然而，長期以來系統(tǒng)科學知識的追求甚至于對全面發(fā)展的關注，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發(fā)展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現(xiàn)象。要從根本上實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：游戲教學的教學形態(tài)有機的統(tǒng)一起來，而不能顧及失彼。布盧姆在其著作《》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統(tǒng)知識教學目標的制定提供了重要的依據。游戲教學則于此不同。盡管活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發(fā)展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。游戲教學以問題解決為基本內日那個，問題解決的順利進行需要一定的基礎知識和發(fā)展高級智慧為目標。例如：競賽類游戲可以讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。小學英語游戲教學的技能目標是：讓學生在游戲中學會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關語言信息等基本技能。小學英語游戲教學的意義托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，所以游戲教學能有效激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。小學英語教學能促進多元智能的發(fā)展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。小學英語游戲教學能提高教學效率、實現(xiàn)真正有效教學。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生