【文章內(nèi)容簡介】 在小學英語課堂教學中起到了一個橋梁的銜接作用。那么怎樣將故事教學法融入到小學英語課堂教學中，達到最好的課堂效應是我研究的對象。關鍵詞：小學英語教學故事教學法課堂效應2001年新《英語課程標準》提出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”筆者認為，小學英語教育的現(xiàn)狀與新《英語課程標準》的要求還存在差距。近年來，越來越多的學校把激發(fā)學生的學習興趣放在首要位置，強調(diào)要讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語。他們倡導自然教學法，情景教學法，故事教學法等。教育部頒發(fā)的《小學英語教學與教材編寫綱要》中指出，興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。據(jù)此，在小學英語教學中加入故事有利于學生興趣的培養(yǎng)，符合“在做中學”原則。英語故事教學就是在教學過程中教師根據(jù)教學內(nèi)容，通過設計出一些極活潑有趣又符合教學內(nèi)容的教學故事，這些故事主要貼近教材學習內(nèi)容，或者貼近日常生活內(nèi)容的真實情景或具體交際場合的場景和景象，為語言教學內(nèi)容提供充足的吸引力。加深學生對語言知識的理解、應用和記憶。這種集生動性、形象性及趣味性于一體的教學模式，被廣泛的應用于當今小學英語教學中。所謂故事教學法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化為學生樂于接受的、生動的有趣的故事模式。為學生創(chuàng)造出豐富的故事情景，充分吸引學生的學習興趣，使學生自主的去學習。如何改善現(xiàn)有的小學英語教學，讓學生一如既往的愛學、樂學英語？筆者在平時的英語教學中嘗試采用故事教學法，取得了較好的教學效果。一、故事教學法的界定故事教學法是新籍華僑、著名英語教育專家威廉史密斯教授專為培養(yǎng)中國學生的英語聽說能力而發(fā)明的一套獨特的教學方法。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。其具體實施步驟為:準備故事、講故事、復述故事和討論故事。國內(nèi)外許多專家和學者都對故事教學法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學策略研究》中對英語教學和“故事中心”的概念做了界定。英語教學是一門研究中小學英語教學目的、教學內(nèi)容、教學目標、教學過程、教學原則.、教學方法、教學模式、教學評價、教學科研的理論與實踐的基本原理、一般規(guī)律、主要方法等，以全面培養(yǎng)學生面向未來的基礎性的英語運用能力和基礎性的綜合素質(zhì)的學科?！肮适轮行摹崩砟钪械摹肮适隆辈⒉皇侵笍奈捏w角度出發(fā)對情節(jié)人物的界說，而是源自于生活中的好故事。二、故事教學法在英語課堂上的重要作用故事教學法作為一種鮮活的教學方法，因其生動、形象、親切等特性很容易吸引學生，有很強的實踐意義，具體表現(xiàn)在以下三點: 1.、故事教學法可以有效的激發(fā)學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用。有的學生英語學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的英語學習動機。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。激勵學生的動機應注意兩點：首先是利用學生固有的動機，如好奇心、貪玩、好動等習慣。其次是所教內(nèi)容要適合學生，教學上選擇的教學方法也要適用于學生，“故事教學法”是一種比較合適的教學法。故事教學法可以同時培養(yǎng)學生的多種能力。(1)、巧用故事教學法培養(yǎng)學生聽的能力英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握學習英語的言語技能。通過故事學英語，能培養(yǎng)學生學習英語的興趣。為了聽懂內(nèi)容，學生會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進一步提高理解故事的能力。老師在講解故事的時候，學生當聽眾，同學們也可以自己找尋有趣的故事，在班級里講給其他孩子聽，這時又擁有了聽眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比自己與老師，其他同學和范讀的異同和差距，找出差距，才能進步。但是如果在教學中只是讓學生機械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學生失去學習的樂趣。比如，在教學At the farm時，如果簡單地呈現(xiàn)單詞教授動物和簡單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是，我利用PPT 創(chuàng)設了各種情境，將它們放到一個動畫故事中，講述old Macdonald有個農(nóng)場，農(nóng)場特別大，他忙不過來，需要招工，找同學幫他照顧動物們，讓學生結(jié)合地圖來感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛心，愛護環(huán)境和動物，學生學起來非常有興致。(2)、巧用故事教學法培養(yǎng)學生說的能力聽了范讀之后，經(jīng)過孩子們我自我消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發(fā)展語言技能，經(jīng)過一段時間的訓練，就應該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時間了。如教學 How 時，當我將課文中的句子How are...? 教完以后，我利用電腦創(chuàng)設了有趣的情景。將經(jīng)典的童話故事“The red cap”進行了適當?shù)馗木帲?Mother : Baby, are you? The red cap : Oh, mum, I39。m you? Mother : Very ’s go to see grandma, ok?The red cap: Ok, Let’s go!Grandma, grandma, How are you? Grandma: Fine, thank my god, a wolf!How are you, wolf? Wolf : Ha Ha, I’m not well, I want to eat you!整個表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學句型。(3)、巧用故事教學法培養(yǎng)學生讀的能力娓娓動聽的故事，讀起來引人入勝，使人開闊眼界。有些故事能較好地發(fā)展學生的思維、分析和表達能力。學生在輕松的閱讀中，不僅學到了饒有興味的故事和生動活潑的語言，而且從某種意義上說，增加了對英語國家文化背景和歷史知識的了解。故事閱讀教學能提供多方面的語言訓練活動。學生為了獲知故事內(nèi)容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節(jié)，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養(yǎng)了學生的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。如可以經(jīng)常將簡單童話編寫成英語小故事讓學生讀和演。(4)、巧用故事教學法培養(yǎng)學生寫的能力與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習。而把自己編的故事寫下來則是最有意義的事。教師在要求學生動筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學生結(jié)合已學過的詞句，給孩子做個示范，另編一個短小的故事，允許在不能夠用英語表達時，用母語代替英語故事。如教授完房間的單詞時，可以讓學生編寫去某同學家拜訪參觀的故事。學了關于weather的對話，可以編寫和好朋友一起經(jīng)歷變幻無常的一天的故事。學了食物類的單詞可以編寫和媽媽一起去菜市場買菜的趣味故事?？勺寣W生自己嘗試著用簡筆畫把自己編的故事畫成連環(huán)畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。這樣不僅調(diào)動了學生學習上的熱情，而且拓展了學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的動手能力?？傊?，教師可以在英語課堂上利用故事從語言知識、語言技能等多個方面來培養(yǎng)和提高學生的英語能力。故事教學法可以初步滲透英語國家的本土文化意識。語言和文化是兩個互相關聯(lián)的統(tǒng)一體，語言中有豐富的文化內(nèi)涵。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎，文化學習則是得體運用語言的保障。小學英語教學中文化意識培養(yǎng)的意義就在于：了解文化內(nèi)涵，增強文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對本國文化的認識；傳授文化知識，提高跨文化交際意識；促進文化理解，提高人文素養(yǎng)?！禤EP人教版小學英語》教材中，涉及到了許多有關英美國家文化的內(nèi)容。下面，僅以Christmas一課的教學設計說明故事教學法在學習文化意識方面的應用。教師根據(jù)外國孩過圣誕節(jié)的風俗習慣，創(chuàng)編了如下故事：On Christmas eve ,parents go to their kids room, and give them gifts in their stockings on the bed, it will give kids surprise when the wake up the next day, and parents will tell their kids, The Santa Claus gave them these 、風俗習慣，而后教師又組織他們以小組為