【文章內(nèi)容簡介】 表演故事以培養(yǎng)學生的合作能力；第六，促進了實驗教師的自身發(fā)展，特別是編故事能力和講故事技巧，同時有效地提高了課堂教學效率，促進了學校教學質(zhì)量和教學效果；另外，學生的口語交際能力和想象力都會在此過程中有所提高，學生還可以從故事中提取一些有助于他們健康成長的思想火花。當然凡是都是有兩面的。英語故事教學法亦不例外。有這些優(yōu)點，必定有相對的缺點。英語故事教學法能促進教師素質(zhì)和教學水平、科研水平和理論知識的提高。所以我們不難想到，這套教學方法并不是適合于所有的老師，它對老師的要求較高。故事內(nèi)容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內(nèi)容、教學效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。因此老師要有一定的表演能力，老師能夠通過自己的表演感染學生。第二點，還要有的一定的課堂駕馭能力，因為據(jù)筆者觀察，故事教學類課堂普遍比較活躍，若老師指令不當，或不能很好的控制學生氣氛，課堂上會混亂一片，學生將會是快樂的玩了，然后什么也都不記得。最后我認為重中之重的，教師要慎重地選擇故事材料。選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學英語時間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學習新的詞句，要考慮故事內(nèi)容的長短，故事內(nèi)容的水平適中。最好是選擇一些孩子們在母語中已經(jīng)熟悉的故事。例如《白雪公主》、《喜洋洋和灰太狼》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會更容易明白故事大意和新詞句的意思。三、英語故事教學法的意義從最早的“啞巴英語”抑或是“聾子英語”到現(xiàn)在提到的“文盲英語”，雖然說這是對小學英語教學的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學生和現(xiàn)在的老師，我都有過較深的體會和較大的困惑。從重視學生的讀、寫能力到強調(diào)學生的聽、說能力，好像我們一直很難把英語的聽、說、讀、寫真正有效地結(jié)合在一起，知識的層次性和遞進關系也就很難體現(xiàn)出來，更不利于學生養(yǎng)成一定的語言綜合運用能力和創(chuàng)新精神等等?，F(xiàn)代社會要求我們不能只片面地追求兒童學習成績的優(yōu)秀，而更應該重視兒童學習能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正適應時代需要的人才。根據(jù)現(xiàn)在兒童的普遍素質(zhì)特點，我引進了國外的“故事教學法”，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。使用有意義的、有語境的語言素材學外語，便于學生理解語言的意義和語言運用的具體情況。對小學生來說，如果脫離語境，即使是學習一句話或一個單詞，也很難理解單詞和句子的意義。即便記住了詞或句子的意思，他們也不知道這些詞和句子該在什么情況下使用。采用故事教學至少能有效的幫助孩子更好的學習和使用英語。這種教學法是以英語故事為載體，系統(tǒng)地、有計劃地開展研究，力求讓學生的智力因素和非智力因素在研究實踐中相得益彰，在提高英語素質(zhì)的同時，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達到一種高效率的學習。小學生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對他們來說，長期采用簡單的情境教學已經(jīng)不能滿足他們的需求。英語故事教學內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學生身心發(fā)展的特點。故事教學為英語教學找到了新的突破口。故事教學在達成教學目標的同時，能夠使學生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。故事教學中，學生創(chuàng)造性地復述故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。故事教學以生動有趣的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣。在故事教學的背景下，不僅學生愛學，教師也愛教。在故事教學的過程中，學生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。四、英語故事教學法的運用單詞是學生應用英語進行交際和理解的基本單位。在小學階段，大量的詞匯學生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會，慢慢的學生發(fā)現(xiàn)小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思，繼而對英語充滿恐懼。如果把一些單詞串聯(lián)在一些簡單易懂的故事中，學生就會覺得單詞學起來原來也那么有意思，記不住的單詞通過故事形式鞏固也起到很好的作用。同時因為故事都具有趣味性，很能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。這是 PEP，Book5，Unit 4 的一節(jié)詞匯課，共有五個詞匯：sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom,，water the flowers,，empty the trash，根據(jù)所學的單詞，為能更好地呈現(xiàn)這五個詞匯，筆者創(chuàng)編了以下的小故事，讓學生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學語言。The Granny and The Angle 角色：G: Granny A: Angle G:(拄著拐杖出場)WuI?m can?t cook the meals/ clean the bedroom/....（掩面而泣）A:(從遠處飛過來)Don?t worry, can help :(不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛)Are you helpful? A:(自信地)Of course/ :(疑惑地攤了攤手)What can you do? A:(用魔棒一揮)I can clean the can sweep the floor/water the flowers/....G:(開心地)Great!You?re now I?m hungry.(手捂著肚子)A:(做炒菜的動作)I can cook the you :(嘗了嘗)Mm, it tastes you very ?m very happy.(想了想)Look!I?m too old, can I be young? A:(考慮一下)MmOK, it?s easy.(用魔棒一點)G:(轉(zhuǎn)了個圈)?m young and beautiful you....五年級學生對身邊熟悉的童話故事特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，模仿老奶奶和小天使的不同語氣和動作為學生創(chuàng)編一個故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點，既愉悅學生身心，又學習相關的語言點。在會話教學中如果只是讓學生讀和表演對話。難以創(chuàng)設真實情境，學生也容易疲勞。如果讓學生聽故事?；蛘哂孟嚓P的語言編故事，學生就會樂此不疲，踴躍投入到語言學習活動中。比如，要練習以下句型：“Who?s that man?He?s my father，Who?s that wornan?She?s my mother”，我們可以根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)編這樣一個故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One tadpole asks：“Who?s that man?”The other one says：“He?s our father，一So they ask：”Hello,are you our dad?“The duck says：”No,no,no，“Then,they see a tor toise，One asks：”Who?s that woman?“The other says：”She?s our mother，“So they ask：”Hello,are you our mummy?“But the tortoise says：”No，no，no，如此重復，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學生在故事中習得語言，還能學會如何真實地運用這些語言。許多故事中還會出現(xiàn)許多重復的句子，孩子們在聽故事或復述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復出現(xiàn)了簡單、有趣、易學的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經(jīng)意地運用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復出現(xiàn)了“What?s in it?”和“How long it is!”當我給孩子們講完這一個故事后，孩子們對這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個裝有水果教具的袋子走進課室時，一位平時不太愛說話的女同學走過來，脫口而說：“Hello, ?s in it?” 我拿出了一個仿真蘋果說：“Look, it?s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!” 語法學習不僅能夠幫助學生更為準確地表達他們內(nèi)心的思想，而且有利于發(fā)展他們的綜合語言運用能力。我們可以把語法知識的學習融入充滿趣味的故事中，讓學生在故事中感悟相關語法知識的意義，并引導學生在聽故事、講故事、演故事的過程中加深對所學語法知識的理解和掌握。比如，疑問句句式的操練，可以通過以下活動完成：讓學生扮演他們所熟悉的動物故事中的角色，然后對該角色提問，并將問答的主要內(nèi)容記錄下來。這就構(gòu)成了一段有關該動物的消息。以此類推。提問幾種不同的動物，就得到了幾則消息。將它們匯集起來，甚至可以辦成一份《叢林新聞報》呢!也可以通過鼓勵學生提問來練習疑問句：教師先將故事講一遍，然后要求學生在聽第二遍時盡可能多地提問題來打斷教師的講述，能在5分鐘內(nèi)阻止教師繼續(xù)講下去的則為勝利。學生通過提問，就能主動地獲取更多的信息。課堂氣氛也能隨之活躍起來。語境是故事的最重要部分，便于學生理解語言的意義，理解語言運用的具體環(huán)境。我們教師創(chuàng)設盡可能的真實情境，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學不僅可以用在單獨的一個教學內(nèi)容中，而且它還可以應用于整節(jié)英語課，起到貫穿整堂課的作用。例如，在教授牛津小學英語一課重點詞匯cold, warm, hot, cool等時，可以設計一個The little match girl的故事。如下：（1）T: Today, we have another new !(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello!I?m a match girl, I?m not , I?m very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the ?s )(2)T: The little match girl is very you help her? Let?s help her, OK? Put on the on the on the , is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls!You are so kind!I?m not cold, I?m warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the ?s )(3)(CAI: The snow is being heavier and heavier.)T: Oh, look!More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling ?m still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can ?s walk , walk, , jump, , run, , dance, dance.(Match girl: ^^^^^I?m hot now^^^^^)T: Oh, I?m hot, you hot?(Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the ?s )(4)T: I?m ?m want something to would you like? It?s ?d like some !S1: It?s ?d like some …….Cool!S2: It?s ?d like some …….Cool!……(Teach “cool”, cool↗↘.It?s cool.)利用這個故事教授完這些重要詞匯后，利用It?s …in…的句型介紹各地的天氣，學生為賣火柴的小女孩播報天氣預報，可以讓賣火柴的小女孩選擇自己想去的地方，幫助賣火柴的小女孩脫離困境。類似創(chuàng)設故事情境貫穿課堂，激發(fā)了學生學習的興趣與積極性，使每個學生都主動參與其中，做到了人人動口，達到優(yōu)化課堂教學、提高英語口語表達能力。綜上，小小的故事可以包含多種變化，故事教學中的故事, 內(nèi)容豐富, 融匯了各方面、各學科的知識。有些故事, 特別是寓言故事, 極具哲理思考和道德內(nèi)涵。這類故事通過具體的、發(fā)人深省的事例, 教育學生待人以善, 誠實守信, 知足常樂等, 能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學等知識, 為學科之間的互補提供便利, 有助于各學科之間的滲透、融合。在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力?？梢詾樾W生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言，而恰當?shù)恼n堂世紀能使學生充分融入英語學習氛圍中，是實現(xiàn)故事教學目標的關鍵。在英語故事教學中，教師應有計劃地安排教學內(nèi)容和授課重點，根據(jù)教學目標要求，利用故事情節(jié)內(nèi)容，積極創(chuàng)設有意義的語言使用環(huán)境，靈活地設計教學活動，使學生自覺參加與教學活動，快樂地學習英語?？傊适率菫槲覀兊脑~匯教學、對話教學、語法教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事第三篇：故事教學法在小學英語課堂中的融入（小編推薦）“故事教學法”在小學英語課堂中的融入蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學 王欣征【摘 要】：小學英語教學在探索中，故事教學在小學英語課堂教學中的運用是值得開發(fā)的一片原野，將英文單詞、詞組、短語、句子，段落，篇章等教學內(nèi)容通過學習故事的形式，教授給學生。故事教學運用于小學英語課堂，它不但激發(fā)了學生的興趣，故事教學還有助于學生理解、掌握知識，以及靈活運用知識?！娟P鍵詞】：故事教學法 學習興趣 小學英語小學英語教學正處于探索階段，在探索的過程中真可謂步履為艱，聽說讀寫，唱游演畫都被運用到了小學英語課堂中。雖然小學生大都活潑好動有強烈的好奇心