【文章內容簡介】 因素，也是推動學生進步的動力。我所任教的班級中有一個班被稱為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評教育為主，“你們這個班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場”，甚至有更尖酸刻薄的語言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話聽多了，反而讓他們感覺自己真的一無是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學《中國的行政區(qū)劃》時，我運用了教學課件，有“聽音識省份”“拼圖比賽”“省會猜迷”等游戲，學生完成后，配上鼓勵性的語言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時曠課打瞌睡的學生看到這些聲情并茂的課件，也有了強烈的欲望參與，我捕捉到這個契機，鼓勵他們上臺操作，在完成任務的同時，趁機做總結：“原來你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會學好的”如一屢久違的春光，受表揚的同學找回了自信，學習的熱情被激發(fā)了。由此我認識到他們太缺少表揚和鼓勵的話語，“良言一句三冬暖”，在而后的教學中我也不吝惜用激勵的語言，他們與我的關系更融洽了，也愛上了地理課。言語激勵是一種聰明的、巧妙的積極肯定別人的方式，恰當的贊美之詞，讓學生在精神上得到滿足，在學習中產生愉悅感，在認知上產生動力。三、體態(tài)激勵美國心理學家伯特?梅熱賓實驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲調+55%的面部表情?？梢婓w語在教學中有舉足輕重的作用。在課堂教學中教師除了應用一些激勵性的語言之外，應走下講臺，到學生當中去，充分發(fā)揮表情、眼神、手勢的表達功能讓學生領會。在講解的同時，用自己的無聲的語言不時刺激學生的視覺系統(tǒng)。比如，當學生回答正確時，用“OK”的夸贊手勢；回答欠完整時，用親切期待的目光注視他，面帶微笑以示鼓勵；回答錯誤時，輕輕搖頭，并暗示再做嘗試；對于那些學困生，做到走下講臺，在他不認真時摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他覺得老師有關注他，心中多一份溫暖，多給學生帶來信心和潛在的動力，保護了學生的自尊，進而產生樂于表現的欲望。四、競爭激勵絕大部分中學生有好勝心強、愛炫耀的特點，但傳統(tǒng)的課堂教學往往成為成績好的學生的舞臺，對于“觀眾學生”我適時的加入各種競賽，給他們提供另外一個舞臺，比如，七年級的教學中，我發(fā)現由于小學階段一些學生成績不好，到了初中也失去了學習的熱情，針對這一情況，我在七年級剛教完“地球和地圖”時，就舉辦了制作小地球儀的比賽，這個活動激起了學生極大的熱情，特別是平時上課不認真的“學困生”發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設計出了電動的地球儀、地球公轉的模型，材料運用上也是五花八門，他們的設計得到到老師同學的充分肯定，我還特別為他們設立了“最具創(chuàng)意獎”、“最佳作品獎”并進行全校的展覽，這次活動讓同學看到他們身上的閃光點，極大鼓舞了他們學習地理的熱情，讓剛上初中的他們有了學習的信心。以動手能力等競爭活動帶動學困生學習地理的興趣，在實驗過程中，這是一種非常有效的激勵方式。五、評價激勵第斯多惠曾說：教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術就是激發(fā)的藝術。在我看來，課堂評價就是對激發(fā)教育理論的細致入微的實踐。靈動有效的課堂評價語，是點燃學生激情的火花，是學生融入課堂生活源源不斷的動力。新的國家地理課程標準提出了全新的評價理念：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。”這就要求我們的評價標準要多元化，評價手段多樣化，在地理學習中我會對學生動手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報或電腦報、填充圖冊），綜合實踐能力（撰寫小論文、設計問卷調查表、地理演講）等進行評價，力求創(chuàng)設一種“發(fā)現閃光點”“鼓勵自信心”的評價機制止，讓學生保持健康向上的心態(tài)，為學生的學習成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學生從中得到成功的體驗，從而激發(fā)學生學習動力。實踐證明，在地理教學中引進激勵機制，不僅強化了學生學習地理的學習動機，提升并保持了他們的學習動力，而且有效地提高了他們的學習興趣和積極情感等非智力因素，學生越來越喜歡上地理課了，激勵教學法既有效地防止學生兩極分化現象，又提高了地理教學的質量，從而將學生引入地理學習的坦途。參考文獻：《地理課程標準解讀》湖北教育出版社2002《基礎教育》2009年12月曹新華：《情緒激勵教學法與學生非智力因素的開發(fā)》第四篇：情景教學法在小學英語口語中運用The Application of Situational Teaching Method in Teaching OralEnglish in Primary School情景教學法在小學英語口語中的運用姓名：謝嵐 指導老師：付巧玉目錄一、中文摘要及關鍵詞 ?????????????????二、英文摘要及關鍵詞 ?????????????????三、正文 ???????????????????????引言 ???????????????????????情景教學 ????????????????????? 、小學英語口語教學的問題分析 ???????????情景教學法簡述 ?????????????????? 、情景教學法的積極作用 ?????????????? 、情景教學法成為口語教學的必然 ??????????情景教學法在英語教學中的實施 ??????????? 、情景教學法在教學的原則 ????????????? 、情景教學法的方法 ???????????????? 、在課堂中創(chuàng)設情境 ??????????????? 、在課外創(chuàng)設情境 ???????????????? 、情景教學法在課堂教學應注意的問題????????結語 ???????????????????????參考文獻 ?????????????????????情景教學法在小學英語口語中的運用論文摘要：當今世界經濟飛速發(fā)展,經濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密，而英語正是進行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語口語能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行必要的“情景教學”，使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習。這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發(fā)散思維的能力。筆者通過文獻研究和調查研究，結合自身實習經驗，從情景教學法的相關理念出發(fā)，探討情景教學法在小學英語口語中的運用。關鍵詞：情景教學法小學英語口語運用The Application of Situational Teaching Method in Teaching OralEnglish in Primary SchoolAbstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the munication between the national are getting more and more is precisely carries on the international contact the important the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to , in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmospherethe necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking the study of documents and investigation and research, bined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oralEnglish in primary words: Situational teaching mathod, Primary oralEnglish, Application引言目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！睆乃难哉撝?，我們可以這樣認為，語言的習得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語教學中，教師應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。情景教學所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現不同的會話