【文章內(nèi)容簡介】 009,（25）：13.[2] Victor H． and Motivation [M].Canada，1964.[3] “參與式”教學法在“兩課”教學中的運用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2010,（2）：170172.[4] ，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國高等教育，2002（,6）.第三篇：參與式教學法參與式教學法一、參與式教學方法參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調(diào)學習者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。參與，指的是個體進人群體的狀態(tài)，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學生認識、修正自我的認知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機會和平臺。參與式就是指能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法。這里也包括個體活動，只要他是在思考老師提出的問題，即使不和同學互動也行，這也是參與式。參與式教學法就是在教學過程中,把教師和學生都置于主體地位上,讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的方法。它調(diào)動了教師和學生兩個方面的積極性，發(fā)揚了教學民主、學術(shù)自由、創(chuàng)造了師生之間的平等的、和諧的、愉快的、健康的學習氛圍，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統(tǒng)一。尤其強調(diào)和突出了學生在教學過程中的主體作用,旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣,引導學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W,從機械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,從根本上改變目前高校許多學生“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記, 畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而培養(yǎng)學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力,促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素。正規(guī)的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進行實戰(zhàn)練習，通過對練習結(jié)果進行互相評論，并由教學者或?qū)＜疫M行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內(nèi)容，并能將所學知識應(yīng)用到實踐中去。正規(guī)的參與式教學法以學習者和內(nèi)容為中心，鼓勵學習者在整個培訓過程中積極參與，最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨?。開始時，學習者配對互相介紹。在教學過程中，教學者經(jīng)常提出問題讓學生回答。在每節(jié)小講課后，進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學者要求制定研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫?、形象直觀的形式。在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。二、參與式教學法的原理參與式教學法的理論依據(jù)主要是心理學的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或?qū)W習活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是:(1)當外在激勵強而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或?qū)W習只看作是外在激勵的推動。(2)當外在激勵弱而內(nèi)在激勵強時，工作或?qū)W習變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。(3)當內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。(4)當內(nèi)在激勵和外在激勵均強時，工作或?qū)W習變得引人入勝并具有頗富誘激力的報償。參與式教學法能夠加強學生的內(nèi)在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。弗洛姆的期望理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內(nèi)進行選擇。參與式教學法有利于學生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。三、參與式教學法有的特點開放式的教學內(nèi)容。有一定開放度的教學內(nèi)容是指在教學內(nèi)容中，除了包含該學科已經(jīng)有定論的內(nèi)容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發(fā)學生的好奇心，并啟發(fā)學生進行思考。提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學生提問題，由其他學生作出回答，或由教師作出回答。無標準答案的習題。無標準答案的習題是指在教學中要注意加入一些解題方法和解題結(jié)論沒有標準答案的習題，使學生獨立思考，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。論文形式的考試。論文形式的考試，題目可以由學生自己出，或者教師從自己的研究課題中抽取一些題目讓學生做。還有些教師在教學過程中讓學生參與批改作業(yè)、輔導上機；出考題及答疑等。因特網(wǎng)的出現(xiàn)也使得參與式教學法得到更好的應(yīng)用，利用因特網(wǎng)的互動功能，可以讓學生參與討論，自由發(fā)表自己的意見，讓學生用互動式課件在網(wǎng)上答題或者在網(wǎng)上完成自己的設(shè)計等。四、參與式教學的過程相信學生、尊重學生。要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動性就會調(diào)動起來。調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)設(shè)主動參與的機制。要改變單調(diào)的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學形式，如討論、小組合作學習、競爭、學生互問互答互評等。這種多樣化的教學形式創(chuàng)設(shè)，要與具體學科相結(jié)合。課堂教學結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計和調(diào)整為學生創(chuàng)造了參與的條件，極大地調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛熱烈，師生交流頻繁，學生積極地投入到了學習中。讓學生參與教學的各個環(huán)節(jié)。教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環(huán)節(jié)。利用各個環(huán)節(jié)的教學促進學生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性激發(fā)學生興趣，注意分層參與。興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發(fā)學生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內(nèi)在的學習需要，激發(fā)其學習興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學習樂園，如精心設(shè)計新授課指導語，巧設(shè)問題、制造學習障礙、強化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運用教學媒體、發(fā)掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。同時。也是每一個學生的權(quán)利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創(chuàng)設(shè)恰當?shù)姆椒ㄊ谷w學生都參與進來，不漏掉任何一個學