【文章內(nèi)容簡介】 習和熟練。良好習慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。在當前我校的小學數(shù)學課堂教學中，教師普遍重視教學情境的創(chuàng)設，注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，課堂上學生的動手實踐、自主探索和合作交流的機會增多了，但是，我們也特別注意到在實際教學中一部分學習習慣差，自控能力弱的學生，學習效率下降，甚至還會較嚴重地影響課堂教學，使教學達不到預期的效果。有的學生還習慣經(jīng)常不完成作業(yè)，特別是家庭作業(yè)，嚴重影響了學生對知識的的復習鞏固，影響了教學整體成績的提高。對于這樣的現(xiàn)象，作為老師作為數(shù)學老師一定不能聽之任之，一定要好好找找原因，注意糾正學生的這些不良習慣，以最大程度的提高成績。七、課題研究中的得與失，本人收貨不少，讀了許多的相關書籍，參考研究了許多與本課題相關的課題內(nèi)容，增長了很多的理論知識，并學到了許多關于學生良好習慣培養(yǎng)訓練的有效方法和策略。，由于個人學識有限，理論研究不夠深入，理解也不夠透徹。在形成自己的一系列培養(yǎng)良好習慣訓練的方法及策略上，還存在著許多的不足，教案的設計與反思還存在許多應該修正的地方，仍需努力。敬請各位評審專家老師 多多指正，以有利于我以后業(yè)務水平的提高和理論水平的提升。八、課題研究的反思。通過研究實踐，我有了意外的收獲了：我采用的小組競爭式學習方式，由于在學習中注入了競爭的活力，學生不光提高了說理的能力，而且對學習任務特別的投入，思維活躍，興趣高漲。如今我感覺自己由流水線作業(yè)打造標準件的“工人”轉(zhuǎn)變?yōu)椴シN、施肥、澆灌、鋤草，精心呵護莊稼的“農(nóng)民”，由金口玉言的“權威”轉(zhuǎn)化為“平等的人民代表”。課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”，學生不再是張開口袋等待灌注知識的“回首站”，而是生機勃勃的生動群體，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧之星。在此課題的研究過程中，也受到我校領導的影響，吸納了多元智能理論，即利用學生的優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展，頗有成效。多元智能理論告訴我們，學生的優(yōu)勢智能和偏好不僅影響他們的最佳學習方式，還影響他們用以表現(xiàn)自己理解和掌握程度的最佳方式，每個學生都是一個鮮活的不容被忽視的個體，都存在著鮮明的個性與差異，每個學生的學習經(jīng)歷、興趣愛好都有可能不同，都會不同程度地擁有一至兩個強項智能。人的智力主要表現(xiàn)為一系列解決問題的能力，智力潛力是在外部環(huán)境的作用下得以開發(fā)的。每個學生都有發(fā)展?jié)摿?，而且大多?shù)人可以使每項智能達到很高的標準，那些暫時弱一些的智能，也可能在強勢智能的帶動下，慢慢被激活，重新變成強項，要通過更多的活動和訓練，開發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的智力。在多元智能理論的影響下，我在班級做了智能測評，詳細了解了學生各種智能的分布情況，在分組時就注意到要互補，“因材施教”，尋求科學的教學方法，以強扶弱，以弱靠強，弱強相濟。努力為學生的發(fā)展盡心盡力。總之，通過小課題的實踐研究我認為，收獲的不僅僅是幾張證書，幾篇論文，而是我一路走來的自身改變——我重新審視了教育，審視了學生，審視了自己。第四篇：小學英語詞匯教學策略研究課題報告玉泉區(qū)百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料《小學英語詞匯教學策略研究》課題報告一、研究方法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實基礎。：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。：運用行動研究法來研究“小學英語單詞教學策略”方面的相關研究內(nèi)容，進行動態(tài)研究。：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“小學英語單詞教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。二、研究內(nèi)容（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學內(nèi)容。在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容。“內(nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學英語教材，可以是學生經(jīng)過自身努力能夠自學探究的教學內(nèi)容，或需動手實踐的教內(nèi)容等。所有單詞教學內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學生的課業(yè)負擔，著力培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養(yǎng)。（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。英語單詞的教學體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建 玉泉區(qū)百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料構(gòu)。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。英語課程強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候?qū)W生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結(jié)合各學段具體學習內(nèi)容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結(jié)構(gòu)，教學