【文章內容簡介】 究的背景和現實意義朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，是現代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學語文教學中，特別是在農村小學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗?！薄伴喿x是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經常的訓練?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。尤其是農村小學的孩子在思想上不能重視朗讀，相對城市的孩子來說比較膽小，鑒于上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。二、國內外關于同類課題的研究綜述課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為，朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏?！迸婵h五段中心小學開展了“朗讀教學在語文課中運用微探”課題研究?？h城的不少學校在這方面也已作出了一些有益的探索，如沛縣歌風小學的“在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生語言能力”課題研究、沛縣實驗小學的“讓朗讀成為閱讀教學的主旋律”課題研究等。所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經驗和資料。三、課題研究的內容及預期目標（一）研究朗讀教學中的問題。一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。（二）增強學生的朗讀意識。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。（三）指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。（四）形成朗讀教學策略。一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。四、課題研究的操作措施及做法（一）研究對象。以本校36班作為研究對象進行重點研究，其他各班作為同年級對比班級。（二）研究方法。文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。問卷調查：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。五、課題實施步驟本課題計劃時間為一年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。（一）準備階段（2014年2月—2014年7月）申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。（二）實施階段（2014年9月—2015年7月）實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。做好課題的結題報告的各項準備工作。（三）總結階段（2015年9月—2016年7月）整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。六、課題研究的條件分析（一）課題負責人多年從事小學語文教學，積累了一定的實踐及理論經驗，曾參與過縣級課題研究，并有多篇教學論文在相關刊物發(fā)表及在縣級以上獲獎。課題組成員語文教學經驗豐富，并具有較強的科研意識和科研能力。（二）學校領導科研意識強，對本課題研究在物質、經費等方面能予以保障。第三篇：《小學語文精讀教學策略研究》課題研究方案《小學語文精讀教學策略研究》課題方案一、課題的提出 小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是