【文章內(nèi)容簡介】 觀察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。有效教學(xué)研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認(rèn)為下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔允漷教授的觀點(diǎn)主要有：“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點(diǎn)”，“教師要有時間和效益的觀點(diǎn)”，“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，“有效教學(xué)也是一套策略”。近年來，國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達(dá)到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標(biāo)，課題組決定立足農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，以科學(xué)理論為支撐，以課堂教學(xué)為主陣地，以提高課堂教學(xué)效率為核心，進(jìn)行本課題的研究。五、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)通過組織、實(shí)施本課題的實(shí)驗研究，探索小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效教學(xué)的策略和方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。六、課題研究的原則、方法步驟（一）研究的原則本課題研究的實(shí)施原則是：科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。（二）基本方法本課題的研究主要以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法為輔的研究方法。調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。行動研究法：在實(shí)驗研究中，根據(jù)研究實(shí)際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。文獻(xiàn)研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗階段指導(dǎo)實(shí)驗工作，使課題研究具有科學(xué)性。經(jīng)驗總結(jié)法：把研究中的實(shí)踐經(jīng)驗形成報告論文，使研究成果具有真實(shí)性和實(shí)效性。案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵，探索課堂有效教學(xué)的策略和方法，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。（三）實(shí)驗時間步驟——，分三個階段進(jìn)行。具體安排如下：課題申報階段（2012年1112月）（1）確立課題，構(gòu)建子課題，完成課題的申報工作。（2）組建課題組，明確分工和職責(zé)。前期的準(zhǔn)備階段（2013年1月——2013年3月）（1）建立、健全理論學(xué)習(xí)交流制度。（2）制定課題方案和課題開題論證報告。研究實(shí)施階段（2013年4月——2014年12月）（1）第一階段（2013年4—5月）查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和理論資料，對課題的內(nèi)涵進(jìn)一步界定，了解科研現(xiàn)狀，為全面進(jìn)行有效策略研究提供第一手材料。（2）第二階段（2013年6月——2014年12月）對已有的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和梳理，各子課題分工進(jìn)行相關(guān)的研究成果，并進(jìn)行中期匯報。（3）第三階段（2015年1——3月）結(jié)合專家的意見，進(jìn)一步修改、完善研究計劃，進(jìn)行推廣式和補(bǔ)救式相結(jié)合的研究，積累研究資料，為結(jié)題做好原始的材料準(zhǔn)備，準(zhǔn)備結(jié)題的相關(guān)成果材料。（2015年4——7月）（1）總結(jié)實(shí)驗成果，撰寫研究報告。（2）結(jié)題。（3）展示、推廣研究成果七、成立《大龍?zhí)缎W(xué)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》領(lǐng)導(dǎo)小組 課題研究組組長：李會林課題研究組副組長：房常富、李智龍 課題主持人：李洪光負(fù)責(zé)課題的實(shí)施和管理，負(fù)責(zé)制定課題實(shí)施方案，制定課題研究階段計劃，定期組織課題組人員進(jìn)行課題研究、交流和開展研究活動、收集相關(guān)研究材料等。語文學(xué)科總負(fù)責(zé)人：李洪光數(shù)學(xué)學(xué)科總負(fù)責(zé)人：趙仕學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員：施興德、方偉、穆洪偉、魏正良、施惠琴、施瓊珍 語文學(xué)科研究組任務(wù)分工：李洪光：撰寫《小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略》的研究報告。申麗芬（組長）、矣瓊花：小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計與實(shí)施的有效性的分析研究。朱永英（組長）、李茹芳、徐增蘭：小學(xué)語文語音有效教學(xué)策略的研究。張紅軍（組長）、王琴：小學(xué)作文指導(dǎo)有效策略的研究。施惠琴（組長）、普麗芬、：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策的研究。施惠琴（組長）、普麗芬、王琴：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效策略的研究。李紅林（組長）、施美香：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)情境設(shè)計的研究。徐寶順（組長）、普江濤：在課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究。語文學(xué)科組其他成員： 朱建萍、馮學(xué)英、李蘭玉、施文誼、林成生、龍美鳳、李宏武、普建飛、李進(jìn)新數(shù)學(xué)學(xué)科組研究任務(wù)分工：房常富（組長）、趙仕學(xué)：撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略》的研究報告。陳春榮（組長）、李紅梅：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計與實(shí)施的有效性的分析研究。施瓊珍（組長）、沈祥舜：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究。段其林（組長）、譚世蘭、普立武：小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)有效策略的研究。施瓊珍（組長）、沈祥舜：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策的研究。李增貴（組長）、趙琳、普婭玫：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境設(shè)計的研究。李蓮華（組長）、戍云榮、普光旺：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)基本計算能力培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)思維能力的研究。數(shù)學(xué)學(xué)科課題組其他成員： 施金麗、普青松、朱明珍、普文富、普艷麗、施富仁、普云華、朱光宇、李紅蘭、杜國武、陳文興八、課題成果：研究報告各小組研究結(jié)果材料（組長負(fù)主要任務(wù)責(zé)任）相關(guān)論文、案例集課堂教學(xué)實(shí)錄2—3節(jié)九、課題研究的相關(guān)保障條件主要參與者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗本課題研究人員李會林、房常富、李智龍、趙仕學(xué)、李洪光、施惠琴、施瓊珍等團(tuán)隊成員，具有較豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和教育管理能力，都有參與縣市級以上課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗和課程改革實(shí)踐的研究興趣。完成課題的保障條件以大龍?zhí)缎W(xué)教師為依托，以學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組為主要保障并獲得必要的科研經(jīng)費(fèi)支持，以峨山縣教育局教科所為支撐，在峨山縣教育局教科所小學(xué)研究室專家的指導(dǎo)下，開展合作研究，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的研究隊伍。研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。全體團(tuán)隊成員將按計劃行動，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成研究課題?！洞簖?zhí)缎W(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》總課題組2012年12月3日第四篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究（共）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究（課題開題報告）鴉灘中心學(xué)校語文課題研究組一、課題背景國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析在新課程下的新理念的推進(jìn)過程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。（2）、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。（3）、新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進(jìn)行研究。此外，教育新課程改革專家組核心