【正文】 （2）在以人的發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，探究語文高效教學(xué)，把“教學(xué)”放到從對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的引發(fā)到效果的真正落實這一個過程中作整體上的管理，優(yōu)化其過程結(jié)構(gòu)，而不僅是某一教學(xué)環(huán)節(jié)上的探究，這將有助于確立教師的學(xué)科教學(xué)管理思想與高效教學(xué)觀，提升其語文素質(zhì)化教學(xué)理念。從目標(biāo)上來說，課改的真正落腳點是學(xué)生的發(fā)展而不是媒體的包裝報道，與高效教學(xué)的追求是完全一致的；從過程上來看，新一輪的課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為衡量其成敗與否的關(guān)鍵指標(biāo)，而教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也是語文高效教學(xué)策略最核心的關(guān)注。由于語文屬于母語教學(xué)范疇，學(xué)生學(xué)起來不像學(xué)其他學(xué)科那樣有新鮮感以及學(xué)會之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個漫長的積累過程，所以學(xué)生對語文的態(tài)度常常是無所謂，進行高效教學(xué)研究能夠很好地改變學(xué)生對語文的態(tài)度及學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。本課題的研究就是為了改變當(dāng)前的低效狀態(tài)。教學(xué)從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學(xué)（高效教學(xué)是有效教學(xué)的一種高級狀態(tài)）——低效教學(xué)——無效教學(xué)——負效教學(xué)。而高效教學(xué)所追求的就是教學(xué)效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過程，進行高效教學(xué)研究，堅決反對那種把“提高教學(xué)質(zhì)量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量是高效教學(xué)的本質(zhì)追求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是教師的天職。十、預(yù)期成果的價值： ：在農(nóng)村教學(xué)條件相對落后的情況下，指導(dǎo)教師利用僅有的教學(xué)資源投入，得到最大的教學(xué)產(chǎn)出，其實踐價值就在于：（1）提高語文教學(xué)質(zhì)量。本課題的研究得到了學(xué)校一把手校長的全力支持，為了課題研究的順利進行，學(xué)校不僅添置了上網(wǎng)的專用電腦，而且購置了大量相關(guān)的書籍雜志，研究經(jīng)費學(xué)校全額撥款，需要多少學(xué)校拿多少，同時給課題組成員提供大量外出調(diào)查研究和學(xué)習(xí)的機會；學(xué)校規(guī)定，只要是課題研究，學(xué)校提供所有的物質(zhì)和時間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學(xué)習(xí)研究的平臺。參加課題研究的人員主要是語文教學(xué)的縣市級骨干教師。本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應(yīng)，同時上級教研主管部門的領(lǐng)導(dǎo)也鼎立支持，他們在研究方向、研究重點、研究方法上給予了具體的指導(dǎo)，提供了大量的文獻資料，并準備幫助開展本課題的調(diào)查研究。追求高效的語文教學(xué)不僅成為廣大師生的目標(biāo)，同時也是整個社會對教育的期待。在這種情況下，我們的教學(xué)不允許出現(xiàn)浪費：時間的浪費、智力的浪費以及其它教育資源的浪費，任何一種浪費都不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，都會造成教學(xué)的高耗低效。（3）探索出培養(yǎng)高效性語文教師的途徑和方法。（——）（1）總結(jié)研究成果，寫出相應(yīng)的研究報告、論文或論著。（6）研究課堂教學(xué)的后續(xù)行為，包括學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、教師的輔導(dǎo)補救、學(xué)習(xí)效果的診斷評價等，應(yīng)該達到一個怎樣的度才是高效的。（4）將教學(xué)準備行為分解為教師教的準備行為和學(xué)生學(xué)的準備行為，研究其高效性策略。（3）從實踐層面上進行語文學(xué)科管理研究，把各階段的教學(xué)行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。（——）（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學(xué)理念，分析教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法。（——）（1）請專家指導(dǎo)，進一步論證課題方案。（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。（二）研究過程：準備階段：（——）（1）學(xué)習(xí)課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學(xué)的理論，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動態(tài)。在此基礎(chǔ)上，對農(nóng)村的初中語文教學(xué)效率作全面的調(diào)查研究。選取特定的人與課題，對整個語文教學(xué)系統(tǒng)的逐個環(huán)節(jié)進行描述與分析，寫出案例分析報告。組織課題組成員有計劃、有步驟地對課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，在行動中不斷推進課題進展。編制語文教學(xué)三個階段的教與學(xué)的方法與效果調(diào)查表，為語文教學(xué)系統(tǒng)性管理把脈，以便對癥下藥；同時通過個別訪談，了解師生對教與學(xué)的過程、方法及結(jié)果的心理需求。深入教學(xué)實踐，跟蹤觀察了解語文教學(xué)三個階段的現(xiàn)狀，摸清語文教學(xué)效率不高的原因。通過文獻研究，（1）了解國內(nèi)外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，確定本課題研究的切入點和側(cè)重點；（2）掌握學(xué)科管理的基本方法。五、課題研究方法本課題屬于應(yīng)用研究范疇，要以教育調(diào)查研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔之以文獻法和實驗研究法?！岸取?，即相關(guān)教學(xué)活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。四、課題研究內(nèi)容，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學(xué)的系列行為，包括課前的準備：有效地計劃制定、教材的研究、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計等，課堂教學(xué)的實施：教學(xué)策略的落實、教學(xué)目標(biāo)的達成等，課堂教學(xué)的后續(xù)性：課后練習(xí)的布置、及時到位的輔導(dǎo)、準確的評價與補救等。(4)有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。(3)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。(2)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。三、課題研究的意義理論意義在于：轉(zhuǎn)載(1)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來學(xué)校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代人才的培養(yǎng)?！钡默F(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到真正落實。本次課程改革重點之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)費保障學(xué)校每年投入專款用于教育科研（包括課題研究），保障課題研究順利實施。（3）建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進一步提高教師教學(xué)反思意識，規(guī)范教學(xué)反思行為。（1）建立相應(yīng)的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。我校學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強。課題總結(jié)：2009年9月12月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報告。（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實施方面存在的問題，找準突破口。（2）實踐價值本研究可以促進小學(xué)語文教學(xué)的有效實施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學(xué)案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。（3）、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實現(xiàn)新課程標(biāo)準三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。二、課題研究的意義及價值研究意義（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、