【正文】 。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。三、把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。當學生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學生解決問題過程的指導者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。在教學《太陽》這堂課。創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。我雖執(zhí)教語文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。堅持以學為主，以練為主，才能找出教學中存在的問題，找到解決問題的關(guān)鍵，真正實現(xiàn)有效教學的目標，讓學生在快樂中成長，讓教師在成功中體驗幸福。為了讓孩子們沒有“標簽”感，我們通常會這樣說：“請左邊的先回答。匯報學習時，方式也多樣。孩子們在活動中沒有感到被忽視，為自己的點滴進步而高興。這樣每個人都必須說，就避免了學困生怕開口的壞毛病，也讓他們得到了發(fā)展。讓學困生先說，接著中等生說，最后優(yōu)等生說。然后，我們請優(yōu)生組織每次的交流活動，形成固定的模式。調(diào)整座位，將小組座位調(diào)整成三角形，方便孩子們討論交流。導致優(yōu)生更優(yōu)，學困生更差。，缺乏有效的學習方法指導課堂中開展小組合作學習，老師需要關(guān)注的很多，小組合作時如何指導成了話題。具體表現(xiàn)在以下幾方面：，效果得不到保證小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，課堂上看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，其實很多缺乏有效引領(lǐng)。但是指導的不明確，層次的不提升，則是低效與費時的，教師往往在指導時，讓學生讀，“你來讀”“他來讀”讀來讀去，技巧、方法、情感的確立與落實都不明確，教師應(yīng)該在讀之前，提出合理的要求，清晰的問題，用范讀引領(lǐng)，學生議讀，使朗讀真正成為學習語文的手段，理解語文的橋梁，在讀的過程中理解課文內(nèi)容，體會情感。策略二：改變“說”的方式在教學中，教師的習慣用語多，導入語不夠精練，有時，教師操之過急，不給學生充足的思維時間，學生思維的閥門還沒有打開，教師就自己問自己答，學生跟著老師的思維跑，沒有個人觀點和主見，不能很好地挖掘?qū)W生的潛力和個性差異，如果教師改變“說”的方式，用多種形式進行提問，挖掘?qū)W生思維的廣度與深度，讓學生自我調(diào)整，認真積極地思考，成為學習的主人。三、小學語文課堂有效教學的基本策略策略一：改進“聽”的方式“聽”在現(xiàn)實語文教學中普遍存在，聽范讀課文、聽背景音樂、聽情境音效，但是，聽應(yīng)該是較好地讓學生積累語言、詞匯、表達方式的途徑。二、小學語文教學現(xiàn)狀分析小學階段的兒童求知欲強，有著強烈的好奇心，但是我們目前走進小學語文課堂，一個個小孩子都成了一個個小老頭，語言表達不完整，認識事物不全面，書寫能力不健全，出現(xiàn)很嚴重的厭學情緒。（3）有效教學是追求教學效果，富有成效的教學。一、有效教學概念的界定這一概念包括如下四方面的含義：（1）有效教學是基于預設(shè)方案的教學。進入21世紀，隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，有效教學更是教育改革的重點。《大龍?zhí)缎W語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究》總課題組2012年12月3日第四篇：小學語文課堂有效教學策略的研究小學語文課堂有效教學策略的研究有效教學是一個永恒的話題。研究是以課堂教學實踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的校本教學研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。數(shù)學學科課題組其他成員： 施金麗、普青松、朱明珍、普文富、普艷麗、施富仁、普云華、朱光宇、李紅蘭、杜國武、陳文興八、課題成果：研究報告各小組研究結(jié)果材料（組長負主要任務(wù)責任）相關(guān)論文、案例集課堂教學實錄2—3節(jié)九、課題研究的相關(guān)保障條件主要參與者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗本課題研究人員李會林、房常富、李智龍、趙仕學、李洪光、施惠琴、施瓊珍等團隊成員，具有較豐富的教育教學實踐經(jīng)驗和教育管理能力，都有參與縣市級以上課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經(jīng)驗和課程改革實踐的研究興趣。李增貴（組長）、趙琳、普婭玫：小學數(shù)學課堂有效教學情境設(shè)計的研究。段其林（組長）、譚世蘭、普立武：小學數(shù)學預習指導有效策略的研究。陳春榮（組長）、李紅梅：小學數(shù)學課堂教學問題設(shè)計與實施的有效性的分析研究。徐寶順（組長）、普江濤：在課堂教學中，如何提高學生語文素養(yǎng)的研究。施惠琴（組長）、普麗芬、王琴：小學語文課堂教學有效策略的研究。張紅軍（組長）、王琴：小學作文指導有效策略的研究。申麗芬（組長）、矣瓊花：小學語文課堂教學問題設(shè)計與實施的有效性的分析研究。（3）展示、推廣研究成果七、成立《大龍?zhí)缎W小學語文、數(shù)學課堂有效教學策略研究》領(lǐng)導小組 課題研究組組長：李會林課題研究組副組長：房常富、李智龍 課題主持人：李洪光負責課題的實施和管理，負責制定課題實施方案，制定課題研究階段計劃，定期組織課題組人員進行課題研究、交流和開展研究活動、收集相關(guān)研究材料等。（2015年4——7月）（1）總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告。（2）第二階段（2013年6月——2014年12月）對已有的經(jīng)驗進行總結(jié)和梳理，各子課題分工進行相關(guān)的研究成果，并進行中期匯報。（2）制定課題方案和課題開題論證報告。（2）組建課題組，明確分工和職責。（三）實驗時間步驟——，分三個階段進行。經(jīng)驗總結(jié)法：把研究中的實踐經(jīng)驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。行動研究法：在實驗研究中，根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。（二）基本方法本課題的研究主要以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法為輔的研究方法。五、本課題研究