【文章內(nèi)容簡介】 究與各項專題研究。成立課題領(lǐng)導小組與指導小組，確定課題組成員進行實驗的準備工作。組織教師學習必要的理論，轉(zhuǎn)變教學觀念。2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實施階段。①、加強學習，建立課題學習研究制度，定期組織教師學習，邊學習邊實踐邊研究；組織教師學習與課堂教學有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標準，領(lǐng)會精神實質(zhì)，促進研究的深入發(fā)展。②、認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視日常的搜集和積累，有針對性的積累資料，從教育教學實踐中搜集如備課、研究教材、分析學生、教學設(shè)計等，開展案例研究。③、學校將依據(jù)條件，重點研究識字寫字和閱讀兩項內(nèi)容，不同時期不同突破。第一年，重點進行理論研究，以及教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變研究，構(gòu)建識字寫字與閱讀的教學模式。第二年重點探討語文識字及閱讀教學規(guī)律的研究。每年召開一次課題研討會，在區(qū)片進行研討，并在校內(nèi)教師間交流經(jīng)驗。④、開展多種形式的教研活動，定期組織教師參加省、市、區(qū)、校的優(yōu)質(zhì)課評比和交流活動，針對課題研究過程中的熱點和難點問題，進行有針對性的研究，開展優(yōu)秀教學設(shè)計評比活動等，提高科研水平。⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機制，一是不斷吸收當代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓的過程。2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結(jié)、驗收、結(jié)題階段。做好課題總結(jié)與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結(jié)、結(jié)題會，撰寫研究報告。課題的預期成果為：研究報告、經(jīng)驗（案例）集、典型課例光盤等。六、課題管理與保障第三篇：小學語文課堂教學策略淺談小學語文課堂效教學策略內(nèi)容提要：只有讓學生學得輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學。有語文課堂效教學的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學習、轉(zhuǎn)變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提；二、是潛心研究教、講究教學設(shè)計是實現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)；三、是教學過程關(guān)注學生是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；四、滲透方法訓練扎實是實現(xiàn)有效課堂的載體。關(guān)鍵詞：語文課堂教學 有效教學 教學策略教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好，教師有沒有發(fā)展或成長?！坝行Ы虒W”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。因此，本文以“小學語文有效教學的基本策略”為研究方向，進行探討，以求改革教學方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學，幫助學生進行有效的學習，讓學生在學習眾多其他課程的同時，以最短的時間學習好語文，提高學生的整體語文水平，感受到學習語文的樂趣。一、勤于學習、轉(zhuǎn)變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現(xiàn)教學相長。二，潛心研究教材，講究教學設(shè)計是實現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)語文教學指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學生說話、教學生寫話。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。這樣精心構(gòu)思教學設(shè)計，教師才能自如駕馭課堂，實現(xiàn)師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們在語文學習中體悟語文，激發(fā)興趣。三，教學過程關(guān)注學生是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵了解學情、以學定教是有效教學的立足點教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？教師在處理教材時，應(yīng)根據(jù)學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，一般先不講，啟發(fā)學生討論后，學生說不透或不當?shù)牡胤?，要講清講透。課堂是學生的、空間是孩子的，是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。所以教師在課堂教學中就可以做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探