【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 究與各項(xiàng)專題研究。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組，確定課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。組織教師學(xué)習(xí)必要的理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實(shí)施階段。①、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。②、認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視日常的搜集和積累，有針對(duì)性的積累資料，從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等，開展案例研究。③、學(xué)校將依據(jù)條件，重點(diǎn)研究識(shí)字寫字和閱讀兩項(xiàng)內(nèi)容，不同時(shí)期不同突破。第一年，重點(diǎn)進(jìn)行理論研究，以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究，構(gòu)建識(shí)字寫字與閱讀的教學(xué)模式。第二年重點(diǎn)探討語(yǔ)文識(shí)字及閱讀教學(xué)規(guī)律的研究。每年召開一次課題研討會(huì)，在區(qū)片進(jìn)行研討，并在校內(nèi)教師間交流經(jīng)驗(yàn)。④、開展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織教師參加省、市、區(qū)、校的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和交流活動(dòng)，針對(duì)課題研究過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)等，提高科研水平。⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)得到修正和完善；二是通過課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實(shí)施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓(xùn)的過程。2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。做好課題總結(jié)與材料歸檔工作，并接受專家組的驗(yàn)收，開好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，撰寫研究報(bào)告。課題的預(yù)期成果為：研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)（案例）集、典型課例光盤等。六、課題管理與保障第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂效教學(xué)策略內(nèi)容提要：只有讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)。有語(yǔ)文課堂效教學(xué)的基本策略包括四個(gè)方面，一、是教師勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提；二、是潛心研究教、講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)；三、是教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；四、滲透方法訓(xùn)練扎實(shí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教師有沒有發(fā)展或成長(zhǎng)。“有效教學(xué)”既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。因此，本文以“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基本策略”為研究方向，進(jìn)行探討，以求改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)眾多其他課程的同時(shí)，以最短的時(shí)間學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。一、勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，通過與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二，潛心研究教材，講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說話、教學(xué)生寫話。所以教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。備課時(shí)注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”?！扒濉保磳?duì)教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。這樣精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能自如駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中體悟語(yǔ)文，激發(fā)興趣。三，教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵了解學(xué)情、以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點(diǎn)教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解，一講到底的語(yǔ)文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？教師在處理教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對(duì)于那些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤剑v清講透。課堂是學(xué)生的、空間是孩子的，是他們?cè)趯W(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯(cuò)位。所以教師在課堂教學(xué)中就可以做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探