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正文內(nèi)容

中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究課題(編輯修改稿)

2024-07-12 21:24 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)容,而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測量性,即評(píng)價(jià)目標(biāo)。 每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo),要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么,學(xué)會(huì)了什么。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。 要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”,“我的教學(xué)有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學(xué)?”⑤有效教學(xué)更是一種策略 要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。 已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果(一)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。(二)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此,必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理,充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。(1)制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系,在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性,學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,必須變革單一的?!爸贫然苯虒W(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu),把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。(2)提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率,綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型,后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄,其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這就是說,提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,而是要通過提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施,最大限度地減少課堂時(shí)間損耗,提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí),由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系,同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”,也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而,還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來,注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣,課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。(三)優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識(shí)掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為,教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)(認(rèn)知結(jié)構(gòu))和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料(學(xué)習(xí)策略)。因此,優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。(1)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高教學(xué)的有效性。為此,教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性;設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,改進(jìn)教學(xué)組織形式,把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)學(xué)習(xí)策略種類繁多,其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略,應(yīng)用知識(shí)解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略,以及掌握知識(shí)過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際,通過分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。三、課題研究重要
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