【文章內(nèi)容簡介】 論文集等。八、完成課題研究的保障條件人員保障，本課題參與的人員是都是從事各科教育教學工作的一線教師。具有較高的各科教育教學工作能力和經(jīng)驗，有效地保證該課題與學校教育教學的有效結(jié)合，本課題組參與的語文教師都是教學經(jīng)驗豐富，教學研究水平較高的教師，積累了豐富的教學與科研經(jīng)驗。課題吸收了學科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實施提供了各種保障；人員同在一所學校工作，工作信息化。并建立討論群，交流方便，隨時隨地均可交流。資料的查詢方便；組內(nèi)成員年輕有朝力，工作積極，團結(jié)協(xié)作，奮進創(chuàng)新，精益求精。課題時間保障。合理分工，協(xié)調(diào)配合，科學分配時間，按計劃完成指定研究內(nèi)容。我們課題組成員將認真根據(jù)既定計劃和方案，逐項落實，定期檢查，定期向上級主管部門匯報請示方便，目前，我們得到了學校的大力支持，學校表示在經(jīng)費上一定予以保障，提供一切可以提供的方便，保證按時結(jié)題。主要參考文獻義務(wù)教育階段語文新課程標準 教育部《新課程背景下教師小學古詩詞教學策略》 網(wǎng)絡(luò)第三篇：《小學寫字教學策略研究》》開題報告（劉風老師）《教育部關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務(wù)。”小學寫字教學是小學語文教學中一項很重要的基本訓練，也是書法藝術(shù)教育的啟蒙階段，抓好寫字教學不僅能使學生提高書面作業(yè)的質(zhì)量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學習打下良好的基礎(chǔ)，正因如此，《小學語文教學大綱》《語文課程標準》對寫字教學的目標、任務(wù)和要求都有明確要求，特別是《語文課程標準》把“寫字”教學列為語文教學的五大任務(wù)之一。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。調(diào)查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務(wù)，對于學生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當常見。本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是解決小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。課題界定本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字，研究過程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生和教師的共同提高和發(fā)展。研究依據(jù)（1）有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學理論關(guān)注學生的進步或發(fā)展。（2）人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。（3）兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。研究目標本課題的研究，旨在讓小學生明確在橫格中寫字的具體要求,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。研究內(nèi)容（1）我校小學生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學活動評價狀況的調(diào)查分析；（2）研究如何讓學生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；（3）以寫字課為主,認真寫字,形成一整套指導(dǎo)學生規(guī)范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；（4）研究如何實現(xiàn)小學寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教師教的實踐和學生學的評價。本研究的重點放在教師的教學實踐的有效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學實踐復(fù)雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產(chǎn)生不同的教學實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學生發(fā)展為本”的課堂教學實踐的實效性上。評價主要是關(guān)注課堂教學中“以學生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度。從實踐層面考慮，各種教學實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限定在課堂教學環(huán)節(jié)和課堂教學過程上。各種方法相互滲透、協(xié)調(diào)應(yīng)用。第四篇：農(nóng)村小學“口語交際”教學策略的研究開題報告開題報告課 題名 稱 ：農(nóng)村小學“口語交際”教學策略的研究 課 題 負 責 人：樊靈艷課題負責人單位：黑林鎮(zhèn)中心小學課題 立項 級別：贛榆縣教育局課題設(shè)計論證我?！掇r(nóng)村小學“口語交際”教學策略的研究》課題，是經(jīng)贛榆縣教育局批準立項的科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表課題研究組向大家匯報本課題的實施方案：一、課題的提出和要解決的問題課程的變更與新的課型的出現(xiàn)是不由人們主觀意志決定，而是社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。我國的政治、經(jīng)濟、文化步入了穩(wěn)定、高速的發(fā)展軌道。社會意識形態(tài)的多樣化擴大了人們的交際空間，迫使交際活動更加頻繁?？谡Z交際作為最理想的交際方式，它的意義得到人們充分認識與肯定?？谡Z交際能力成為知識經(jīng)濟時期社會人的必備素養(yǎng)之一。然而，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學“口語交際”課堂教學的操作仍存在諸多誤區(qū)，與轟轟烈烈的新一輪課程改革極不協(xié)調(diào)，大部分教師仍把“口語交際”課簡單地割裂為“聽話”課、“說話”課。本課題旨在引導(dǎo)教師準確理解“口語交際”本質(zhì)內(nèi)涵，為“口語交際”教學提供理論的支持和操作策略與模式的引導(dǎo)。讓“口語交際”課堂真正體現(xiàn)學科特性，使每個學生都能無拘無束的進行口語交流，逐步實現(xiàn)在交往過程中靈活、機智地聽說和應(yīng)對，在動態(tài)的口語交流中，形成傾聽和表達的能力，在不斷的分辨、歸納、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學生的語文水平和認識水平，同時養(yǎng)成學生認真傾聽、禮貌交際、懂得合作等良好的交際習慣，形成文明和諧地與人交往的能力。二、本課題研究的理論意義口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動，離開了這種特定的環(huán)境，言語交際就無法進行。因此，新課程標準提倡我們在進行口語交際教學時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學生生活實際的交際情境，激發(fā)學生的興趣和欲望，讓學生想說、敢說、樂說、會說。因而本課題的研究著重在雙項互動上下功夫。師生互動、生生互動、群體互動，只有雙項互動、只有口語交際的雙方或多方都處于互動狀態(tài)，才能是真正意義上的交際。俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學生的興趣和積極性才會高漲。教師把對學生的指導(dǎo)、生生、師生評議，努力方向，優(yōu)缺差異，有機地融合在交際中，精心設(shè)計教學，滲透寬松和諧的交際氛圍，學生的參與積極性才會調(diào)動起