【文章內(nèi)容簡介】 教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質(zhì)量直接關(guān)系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發(fā)展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。二、關(guān)鍵詞的理解有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動?！罢n堂教學”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內(nèi)容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。有效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產(chǎn)生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務出發(fā)，建構(gòu)課堂教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產(chǎn)生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質(zhì)等最有效的方式方法?？傊?，本課題研究的是：在“十一五”時期全面貫徹素質(zhì)教育精神，深入開展教育改革、強調(diào)教育創(chuàng)新的形勢下，小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的方式、方法問題。三、課題研究的目標、內(nèi)容、意義及創(chuàng)新之處研究目標：在現(xiàn)代教育理論指導下，積極探索“農(nóng)村小學有效課堂教學策略”，構(gòu)建有效的課堂教學模式，大面積提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式和能力，最終引導學生和諧﹑健康的成長。研究內(nèi)容：（1）有效的導入策略；（2）有效的提問策略；（3）有效的評價反饋策略；（4）有效的練習策略；（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。研究意義通過有效課堂教學策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，積極把現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果運用于教學實踐，形成一個強調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學習共同體”，從而達到共識﹑共享﹑共進的目標，營造有效教學的和諧課堂。創(chuàng)新之處：在已有的有效課堂、有效教學理論指導下，側(cè)重于課堂有效教學策略的研究，我們關(guān)注的是課堂實踐中各個教學環(huán)節(jié)的有效組織。針對城鄉(xiāng)差異客觀存在的現(xiàn)實來進行具體的有效教學策略研究。強調(diào)課堂教學要根據(jù)學科的特點、學習者的特點、教學內(nèi)容的特點進行有效的設計。四、課題研究理論人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要適當?shù)慕o于外部條件就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示出學生在探究性、自主性、學習中具有一定的潛力。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學習環(huán)境包含：情景、協(xié)作、會話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學策略及教學模式方案設計提供了實質(zhì)性理論支撐。（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”： “健康課堂管理”通過闡述學生健康的基礎和課堂管理策略，通過健康課堂上對學生的激發(fā)交流，通過運用一些健康有效的紀律實施，皆在為教師提供一些切實可行的技巧和策略，盡可能地為每個學生營造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎是，每位教師應該時刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發(fā)點，用健康有效的方式溝通與交流。“健康課堂管理”把美國現(xiàn)代著名實用主義教育家杜威的“從做中學”理論在實踐活動中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實踐探索有積極的實質(zhì)性的價值借鑒。（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”：多元智能理論體系包括以下智能：言語—語言智能；音樂—節(jié)奏智能；邏輯—數(shù)理智能；視覺—空間智能；身體—運動智能；自知—自我認知能力；交往—人際關(guān)系智能；自然觀察者智能。加德納認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論倡導一種積極的學生觀，倡導一種“對癥下藥”的因材施教觀?！槍Σ煌悄芴攸c“對癥下藥”；針對不同學生“對癥下藥”。多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評價。多元智能理論力求使評價教學成為促進每一個學生智能充分發(fā)展的有效手段。第四篇：小學語文課堂有效教學策略研究（精選）小學語文課堂有效教學策略研究（課題開題報告）鴉灘中心學校語文課題研究組一、課題背景國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習。（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。