拼音教學策略研究開題報告(編輯修改稿)
2025-04-21 02:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了教學改革實驗，從中了解到農(nóng)村學生對拼音的基本掌握情況，并針對此特殊性在拼音教學上進行了一些探索。學生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們力求在教學上打破以往強調(diào)字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發(fā)學生的探究 、合作的學習精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學生的智慧。在新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學方法和學習方式。為此，我們白云學校小學語文組在此方面作了有益的探索，從中體會到，要想達到新的課程方案制定的目標，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點，使教材、教師、學生成為一個有機的自主、探究的整體。 （四）研究的理論依據(jù)人本主義學習理論以羅杰斯為代表的人本主義認為：學習者自身具有學習能力；當學習符合學習者自身的目的時才會有意義；當學習者負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者整個人的自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的學習；同伴學習和小組學習，可促進學習者的自我學習。人本主義學習理論強調(diào)學習要以學習者自我價值的實現(xiàn)、情感體驗的滿足、內(nèi)在精神的健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學宗旨，重視個性的交往，師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學習者可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。 建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義學習理論認為：學習者知識的獲取，不是通過教師傳播得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它強調(diào)學習是外部環(huán)境與認知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，也是認知主體對學習的能動作用。 發(fā)現(xiàn)學習法理論美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現(xiàn)學習法， 是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應 結(jié)論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中， 特別是預習階段應經(jīng)常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生 自主走進學習，獨立去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學習 習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。（五）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述在過去的幾十年里，許許多多的人投身到這場聲勢浩大的漢語拼音教學與研究活動中，包括各級各類學校的語文教師漢語領域內(nèi)的專家學者以及相關(guān)部門的領導人等等，其中活躍在教學第一線的老師們是最主要的生力軍。他們在實際教學中不斷摸索、不斷改進，為對內(nèi)漢語拼音教學的發(fā)展獻計獻策。教師、專家學者和領導人這三個大的參與群體以漢語拼音及其教學作為共同關(guān)注的對象，但是彼此又有不同的觀察視角和關(guān)注的側(cè)重點。教師普遍關(guān)注的是教材的建設、教學中存在的問題以及產(chǎn)生的原因、教學方法的探索等等。他們是從微觀的角度入手的。而專家學者和有關(guān)領導人則是站在宏觀的高度進行思考了，他們關(guān)注的是漢語拼音教學政策等方面的問題，例如漢語拼音教學的意義、定位，
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