拼音教學(xué)策略研究開題報(bào)告-免費(fèi)閱讀
【正文】 3．整個(gè)小學(xué)階段都將是拼音鞏固應(yīng)用的階段。四、 研究原則五、 研究對象及范圍課題研究的對象：我校一至六年級(jí)教師和學(xué)生課題研究的范圍：全校教師漢語拼音能力的提升辦法；一年級(jí)學(xué)生拼音優(yōu)化教學(xué)策略；二至六年級(jí)學(xué)生對漢語拼音的鞏固應(yīng)用策略；為提升學(xué)生漢語拼音運(yùn)用和漢語言表達(dá)能力的可行性活動(dòng)實(shí)施。（2）小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)優(yōu)化策略研究。不要說這方面研究的專著了，就是研究性的論文也比較少，只是在討論其他問題的個(gè)別論文中見到過附帶的、簡短的論述。首先第一個(gè)領(lǐng)域中的小學(xué)與中等教育階段就不一樣。教師、專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)人這三個(gè)大的參與群體以漢語拼音及其教學(xué)作為共同關(guān)注的對象，但是彼此又有不同的觀察視角和關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、情感體驗(yàn)的滿足、內(nèi)在精神的健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學(xué)宗旨，重視個(gè)性的交往，師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。劉嘉利教師黃標(biāo)才教師李繼業(yè)教師（三）研究的目的與意義漢語拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。開學(xué)初，我們對本校的教學(xué)小學(xué)語文的15個(gè)教師和14個(gè)班級(jí)共986人就拼音的掌握情況進(jìn)行了答卷調(diào)查，在對教師的調(diào)查中我們得出如下結(jié)論：教師在平時(shí)的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都忽略了學(xué)生語音上表達(dá)上的正確與否，甚至教師自身都存在因方言習(xí)慣而表達(dá)錯(cuò)誤的許多情況；通過對學(xué)生的測查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對漢語拼音掌握情況很差，一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)完拼音勉強(qiáng)能運(yùn)用拼音識(shí)字和閱讀；其他年級(jí)的學(xué)生就存在較多問題：如對已學(xué)的漢語拼音完全遺忘的情況占調(diào)查學(xué)生的8%左右，能拼讀較簡單的音節(jié)的學(xué)生占到80%左右，這就表明，學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)很膚淺，沒有引起重視。3．現(xiàn)狀分析的需要國內(nèi)外大量有關(guān)拼音教學(xué)研究已表明，語音是兒童在閱讀中獲得語義的重要途徑，加速培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵是幫助他們解決書面字詞的形——音轉(zhuǎn)換問題，兒童一旦掌握了“形——音轉(zhuǎn)換的規(guī)則”，就獲得了經(jīng)書面詞匯轉(zhuǎn)換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。在“階段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”“識(shí)字與寫字”一項(xiàng)中又提出：學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)；能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。漢語除了在中國的大陸、臺(tái)灣、香港、澳門等地區(qū)使用以外，還在新加坡、馬來西亞等地使用?！睆倪@個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置看，我們國家相當(dāng)重視語言文字的規(guī)范性。要學(xué)好、用好漢語，首先就要學(xué)漢語拼音，由此可見漢語拼音的功能、以及漢語拼音教學(xué)的地位和作用的重要性。使用漢語拼音來正音正字，正確地使用普通話交流、閱讀、朗讀。但在閱讀教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，與全文注音和全無拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字注音條件下的學(xué)習(xí)效果不同。（3）重視課題組的成立和建
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1