連江縣農村初中歷史小班化課堂教學模式與教學策略研究開題報告-免費閱讀
【正文】 課題組成員中有四位是高級教師、三位連江縣歷史學科中心組成員，組織保障有力。通過各基地?！靶“嗷苯虒W的示范教學，開研討會、交流會，通過交流等，不斷探索符合實際的、可操作的“小班化”教學方法。（4）個性發(fā)展原則：充分考慮學生個體之間的差異及發(fā)展的不平衡，教師可以根據(jù)不同學習水平、不同學習速度和興趣趨向給于學生不同的引導和幫助，促進學生的個性發(fā)展。（二）本課題的基研究思路設立課題研究基地校：把潘渡中學、黃岐中學、東湖中學、東岱中學、曉澳中學、筱埕中學、坑園中學、長龍學校、道澳學校、岱江學校、安凱學校、百勝學校、下嶼學校等13所初中學校列為課題研究基地，以蓼沿中學、琯頭中學作為對比班級，適時采集研究過程的各類證據(jù)，對課題研究進行有計劃的過程跟蹤，力爭通過兩年實踐，構建有明顯“小班化”特色的學科課堂教學模式。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建構成的。二、本課題研究的理論依據(jù)：心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功。探求基于關注學生個體、提高教學質量的教學模式及其發(fā)展規(guī)律有重要意義。20世紀八十年代，美國率先實施“小班化教學”， 作為提高基礎教學質量的一大舉措，并制定了相關的法規(guī)加以保障。為使課題研究在為期兩年的時間中順利、有序的、有效的進行，我們進一完善了研究方案，下面謹讓我代課題組做課題研究的開題告，請各位專家、領導對報告內容及實施方案進行點評、指導。為此我們決定對以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學策略進行改革，以期探索一種符合我縣農村初中歷史教學高效發(fā)展的課堂教學模式核心概念的界定“小班化”教學是指在“小班”配置條件下（班級人數(shù)一般在30人以下），按照一定的教育活動體系開展的教育活動。小班化教育是推進新課改的需要。 (2)教師的教學較為從容，心理氛圍寬松，身心健康發(fā)展，職業(yè)幸福感增強。小班化教學使得學生的自主探究成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。該理論認為，要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。研究的內容（1）傳統(tǒng)教育理念下歷史課堂教學的教學模式、特點等現(xiàn)狀研究。（三）課題的主要研究原則與方法研究原則（1）均等性原則:教學中心轉為以學生為主體，對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的愛要一視同仁，尊重個性，讓每個人學有專長，都有所發(fā)展。（4）對比研究法：各選擇蓼沿中學、琯頭中學的一個班作為對比班級，適時采集研究過程的各類證據(jù)，對課題研究進行有計劃的過程跟蹤，力爭通過兩年實踐，構建有明顯“小班化”特色的學科課堂教學模式。吸引所有教師自覺應用該課題研究成果。第 12 頁 共 12 頁。召開課題研
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