【正文】 抽其中一個小組上臺發(fā)表觀點(diǎn)：小組齊讀學(xué)習(xí)的句子——小組長發(fā)表主要觀點(diǎn)——其他小組成員提出問題，說明看法教師小結(jié)。這不僅是學(xué)生和學(xué)生間的合作，其實(shí)教師之間的合作更重要，例如學(xué)生的分組是否科學(xué)合理，不能由班主任或哪個老師說了算，應(yīng)該顧及到對其他學(xué)科，應(yīng)和其他老師商量協(xié)調(diào)，尋求最優(yōu)化方案；課堂上一些指令的落實(shí)，學(xué)生的習(xí)慣要求，課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，教師間也應(yīng)互相通氣；建立“版塊教學(xué)”的模式。（4）分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)作業(yè)和練習(xí)一般分三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)?！狈謱咏虒W(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個別特點(diǎn)，給予有針對性幫助，使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點(diǎn)，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性（2）組織好課堂教學(xué)的層次教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學(xué)過的知識應(yīng)用于新的情境中，以舊引新；在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的方法，一題多變，前后呼應(yīng)。只有教師講解，沒有學(xué)生聽講，就不會有效果。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時候進(jìn)行小組教學(xué)，為了能夠富有成效地進(jìn)行小組教學(xué)，教師除了必須認(rèn)真計(jì)劃之外，座位排列則是重要的前提之一。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識就越強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高參與互動的積極性和自覺性。師生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)，但師生間的情感交融會促使兒童的認(rèn)知要求上升為一種情感需求，減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，擴(kuò)大知識領(lǐng)域時出現(xiàn)的搖擺和反復(fù)，從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演，在情境教學(xué)中，由于讓學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上，而是自己或同學(xué)對課文角色的模仿。這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。小班化教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，隨著人們對教學(xué)理論和實(shí)踐認(rèn)識的逐步加強(qiáng)，教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新而不斷對教學(xué)模式進(jìn)行修正，使之得到了較完整的發(fā)展。參照性。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價(jià)值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識點(diǎn)的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。我將不斷的將這些理論知識、方法技巧運(yùn)用到我平時的工作實(shí)踐中，不斷提升教學(xué)的有效性，讓小班化教學(xué)的陽光普照每一位學(xué)生，真正做到此書的真諦：從“關(guān)注每個”到“發(fā)展人人”。初中生關(guān)愛度的提升對學(xué)生勝任學(xué)習(xí)，走向成功的意義更為重要。一直以來，我都是由小組內(nèi)自己推薦學(xué)生代表進(jìn)行小組間的交流討論，所以導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生依賴性，而現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)解決的方法很多。首先，在班級的分組技巧方面，我仍有待改進(jìn)。（2）教后記。（3）優(yōu)化小班教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)有效的小班教學(xué)。（2）作業(yè)批改要針對學(xué)生的個性。c、作業(yè)方法上自主：教師定目標(biāo)，學(xué)生選擇適合自己或者自己喜歡的方法作業(yè)。①、針對學(xué)生的多元智能發(fā)展水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。4）處理生成性問題5）給予評價(jià)反饋（四）強(qiáng)化對答的技能訓(xùn)練復(fù)述性訓(xùn)練重點(diǎn)性訓(xùn)練矯正性訓(xùn)練補(bǔ)充性訓(xùn)練取舍性訓(xùn)練錘煉性訓(xùn)練展開性訓(xùn)練條理性訓(xùn)練概括性訓(xùn)練落實(shí)性訓(xùn)練評價(jià)反饋切忌以下幾點(diǎn)：未置可否包辦代替盲目引申評論失當(dāng)匆忙收尾第五章 小班化的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的要求l 合作學(xué)習(xí)要增強(qiáng)合作性，l 合作學(xué)習(xí)要關(guān)注每一個 l 合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)參與性 l 合作學(xué)習(xí)要力求精致化小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃l 小組人數(shù)規(guī)劃（4人或2人小組）l 小組人員規(guī)劃（教師指定，相對穩(wěn)定）l 小組維持時間（半學(xué)期至一學(xué)期）第六章1）語言式評價(jià)（激勵性的、糾錯性的、啟發(fā)性的口頭語言，體態(tài)語言，物化語言）2）多主體式評價(jià)（自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)）3）相機(jī)式評價(jià)（漸進(jìn)、相對性、延時性評價(jià)）4）目標(biāo)式評價(jià)（三維目標(biāo)）第七章 小班化的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)（1）作業(yè)設(shè)計(jì)總目標(biāo)：全面考慮到學(xué)生發(fā)展的需要。第四章 小班化的課堂提問技巧小班化課堂教學(xué)提問的基本原則? 啟發(fā)性原則提問要有思考性提問要有包容性提問要有開放性 ? 適宜性原則問題的對象要適宜問題的難易要適宜提問的時機(jī)要適宜 ? 協(xié)商性原則指提出的問題及其解決的方式是可以通過“協(xié)商”和“談判”的方式而改變或調(diào)整的。 在注意加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，要設(shè)計(jì)開放性、選擇性與個別化的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。 在注意規(guī)劃教學(xué)過程有序有效的同時，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的多元性，選擇性?；顒踊虒W(xué)最重要的是合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，教師只有具有更高層次的專業(yè)技能和素養(yǎng)，才能做到收放自如，實(shí)現(xiàn)活動化教學(xué)的豐富技能。，特別注重及時強(qiáng)化和及早跟進(jìn)。小班化教育追求對每一位學(xué)生提供“適性”的教育，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、性向等個別差異，采取適合個別學(xué)生的教學(xué)策略。二、小班化教育的實(shí)踐策略㈠全納性：讓陽光溫暖“每一個”，做到有教無類。⑶物理環(huán)境舒展。有利于師生良性互動，形成較為溫馨、相互尊重和包容的師生關(guān)系。在這樣愉快的環(huán)境中，學(xué)生較易形成尊重、開朗、真實(shí)與寬容的態(tài)度。全納性要求充分關(guān)注“每一個”個體，讓學(xué)生感受到更多的認(rèn)可和欣賞。，特別注重學(xué)生的自主選擇。小班化教學(xué)要讓教師體會到空間的開放，從而創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法；要讓學(xué)生感受到開放的自由度，允許學(xué)生插嘴，鼓勵爭論，提倡“標(biāo)新”；師生對話有時要更像聊天，避免過分精致化和模式化。216。216。216。提問的方式直問曲問試問追問互問提問的策略1）.相機(jī)誘導(dǎo)：及時處理延時等候 2.）循序漸進(jìn)3.）分層設(shè)問 4）.順應(yīng)生成： 順應(yīng)活動的發(fā)展 順應(yīng)學(xué)生的需求5）.以退促進(jìn)提問的實(shí)施（一）選用合適的組織形式全班提問小組提問個別提問（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍態(tài)度和藹民主對話友善期待（三）重視施問的技術(shù)處理1）提問時教師的語言要清楚明確，讓學(xué)生聽清問題?！睢罴壞繕?biāo)為發(fā)展目標(biāo)，即比基礎(chǔ)目標(biāo)高一級的鼓勵學(xué)生努力達(dá)到的目標(biāo)，難度系數(shù)處于前后兩目標(biāo)之間，體現(xiàn)過程與方法要求，突出遷移的應(yīng)用。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生自主性。比如觀察日記、調(diào)查報(bào)告等等。n促進(jìn)學(xué)生的個性得到發(fā)展個別輔導(dǎo)的對象n學(xué)優(yōu)生的個別輔導(dǎo)n 適當(dāng)增加題目難度，開拓此類學(xué)生的思維能力，還要注重對此類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。③學(xué)生的見解和建議④學(xué)生的反饋和問題⑤同事的建議和意見。②分案例式教學(xué)反思筆記和課例式反思筆記（4）對話反思。其次，提高小組合作的質(zhì)量是一門藝術(shù)，如何讓所有學(xué)生同時性互動，并且使每一個體都能明確學(xué)習(xí)的責(zé)任是一直困擾我的難題。方式多種多樣，提高小組合作的質(zhì)量是一門藝術(shù)，需要我們教師不斷的去探索研究發(fā)現(xiàn)?！睆亩嵘詯鄱?。一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個“三”是指教學(xué)過程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。