【正文】 措，小班教學(xué)掃除課堂盲點(diǎn)和盲區(qū)的理想是難以實(shí)現(xiàn)的。⑴貼近兒童，凸顯“美、親、趣、智”四大特色。⑷心理氛圍寬松。第一篇：小班化課堂教學(xué)基礎(chǔ)性研究學(xué)習(xí)資料一、小班化教育的理念小班化教育的優(yōu)點(diǎn)：有助于實(shí)現(xiàn)一人為本、因材施教的教育；有助于提升教育的精細(xì)化程度、促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。師生可以對(duì)教師布局進(jìn)行靈活多樣的調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的調(diào)整。校園不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是兒童生命活動(dòng)的空間。，特別注重學(xué)生的課堂參與度，小班化班級(jí)的學(xué)生數(shù)減少了，但并不等于每個(gè)學(xué)生一定能得到較多的表現(xiàn)時(shí)間。因此，小班教學(xué)需要教師更關(guān)注個(gè)別問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。小班教學(xué)的研究途徑和策略是：珍惜原有的行之有效的教學(xué)方法利用小班教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，把能做的做得更好；不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把理想的變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。 在注意設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)，要重視設(shè)計(jì)生與生之間，組與組之間的互動(dòng)，讓每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓每位學(xué)生都和小組一起動(dòng)起來(lái)。 在注意面向全班做好輔導(dǎo)的同時(shí)，重視設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)與個(gè)別性輔導(dǎo)。2.）問(wèn)題的解決要有時(shí)間長(zhǎng)度。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)目標(biāo)：作業(yè)設(shè)計(jì)的題目每一道都應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。a、難度分層：分為基礎(chǔ)鞏固、提高遷移、拓展創(chuàng)新三個(gè)層面作業(yè)。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性：①、作業(yè)形式要開放：改變過(guò)去千篇一律書面作業(yè)形式，增加口頭作業(yè)、調(diào)查觀察作業(yè)、動(dòng)手操作作業(yè)等。（4）作業(yè)批改可以運(yùn)用多種方式。（5）豐富小班教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展小班教學(xué)理論。①反思筆記的寫作三原則：首先是問(wèn)題性，要從自己感受到的問(wèn)題或困惑出發(fā)進(jìn)行寫作。于是我重新進(jìn)行了分組，根據(jù)學(xué)生身高及視力分為五組，每組中各層次的學(xué)生皆有，并確保各組的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)均分相對(duì)持平。這樣每名學(xué)生都有了代表本組回答的可能性，促使他積極的加入本組合作交流。其實(shí)不然，學(xué)生的關(guān)愛(ài)不僅指“被愛(ài)”，還包括“自愛(ài)”、“能愛(ài)”。近年來(lái)，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽(tīng)學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。”從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)。教與學(xué)都以做為中心。同時(shí)它具有來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表達(dá)形式，使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實(shí)踐概括化和集約化，從而保證了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，教學(xué)實(shí)踐反過(guò)來(lái)又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。但它不是某一門學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)匯編。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境。（3）以圖畫再現(xiàn)情境畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受易于理解的特點(diǎn)。（二）互動(dòng)式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動(dòng)看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。小班互動(dòng)式教學(xué)就是要通過(guò)調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過(guò)程中的相互作用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行。按照互動(dòng)式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動(dòng)員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有顯著提高。要使教和學(xué)在方法上取得一致，就必須在教學(xué)過(guò)程中不斷相互適應(yīng)，這個(gè)適應(yīng)，也應(yīng)該是在教學(xué)互動(dòng)中完成的。（3）及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，信息在不斷交流，只有通過(guò)教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無(wú)關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。在每次作業(yè)的評(píng)分上，也可以作一些改革。例：學(xué)生的小組合作，教師是這樣操作的：（高段語(yǔ)文段的教學(xué)）從學(xué)生的提問(wèn)中獲取了小組合作的任務(wù)：解決，他短暫的一生為什么會(huì)有這么大的成就，找出兩段的相同點(diǎn)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課堂必須做好充分的預(yù)設(shè)，小班的學(xué)生活躍、想問(wèn)就問(wèn)，教師應(yīng)做好隨時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟的準(zhǔn)備，課堂才有思維碰撞的精彩，這樣才有小班化教學(xué)的味道。小組交流后，選擇其中一個(gè)號(hào)碼的同學(xué)走組。第五篇：小班化課堂教學(xué)建議小班化課堂教學(xué)建議給學(xué)生科學(xué)的分組。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，主要是解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題。（2）分層教學(xué)的精髓是因材施教因材施教，是公認(rèn)的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行的教育教學(xué)，我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。（2）有效地掌握知識(shí)嘗試教學(xué)從一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，直接把學(xué)習(xí)的責(zé)任權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的大膽嘗試，同學(xué)之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，有效的掌握知識(shí)操作策略（1）讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展思維能力。人際合作包括語(yǔ)言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面?！胺謱咏虒W(xué)”和“分組教學(xué)”。小組教學(xué)間交流、合作增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力?！盎?dòng)”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”。他們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（5）以表演體會(huì)情境情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進(jìn)入角色，一種是扮演角色。生活的場(chǎng)景是非常廣闊的，把學(xué)生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場(chǎng)面。小班化課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。因此，優(yōu)效性是小班化教學(xué)模式的生命所在，如果一種教學(xué)模式不是優(yōu)效，就會(huì)被淘汰，如注入式的教學(xué)模式，由于它使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)食而不化。從我校“三五三”模式的教學(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛(ài)好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式操作模式圖（略）二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念在研究與實(shí)施過(guò)程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。教師通過(guò)有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義?！拔濉笔侵刚n堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)學(xué)生在課堂上知識(shí)能力得到體現(xiàn)時(shí)，他能發(fā)現(xiàn)自己的某一方面比別人強(qiáng)，有能力幫助別人，或是在小組活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的努力關(guān)系到同組的榮譽(yù)利益時(shí)，學(xué)生能愛(ài)度得到了提升，小班化課堂教學(xué)為學(xué)生關(guān)愛(ài)度的提升提供了更多的空間、時(shí)間和機(jī)會(huì)。最后，課堂教學(xué)是學(xué)生關(guān)愛(ài)度提升的平臺(tái)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)小組合作時(shí)部分學(xué)生充當(dāng)“勞力馬”,他們?cè)谛〗M活動(dòng)討論時(shí)每次都充當(dāng)主角，這樣就出現(xiàn)了部分學(xué)生“搭便車”，不愿動(dòng)腦筋、消極怠慢。（5）團(tuán)隊(duì)反思。（2）教學(xué)