【正文】 小組學(xué)習(xí)，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而不是毫無(wú)區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)。主要優(yōu)勢(shì)（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步為目標(biāo)的有約束力的班級(jí)教學(xué)與滿(mǎn)足兒童個(gè)別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序的“個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合，是讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行“差異參與”。在小班化教學(xué)過(guò)程中只要學(xué)生提出的見(jiàn)解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過(guò)，對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)是第一次提出的，就可認(rèn)為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱(chēng)為是一種創(chuàng)見(jiàn)，因?yàn)樗⒉皇浅u別人的思想，觀點(diǎn)或語(yǔ)言得來(lái)的，互動(dòng)式教學(xué)，就是要通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化人與情境的交互激勵(lì)作用，來(lái)推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。使人心馳神往?？刹僮餍?。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問(wèn)題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開(kāi)放”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。方法三：用“開(kāi)火車(chē)”式輪流發(fā)言或PK式發(fā)言，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的能動(dòng)性和積極性。第三是評(píng)價(jià)性，不僅記錄事件的發(fā)生發(fā)展，更重要的是運(yùn)用教育教學(xué)的規(guī)律、理論去分析發(fā)生的原因、探討解決的策略。個(gè)別化輔導(dǎo)的功能n滿(mǎn)足學(xué)生先后發(fā)展的需要n幫助學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，逐步樹(shù)立自信 n 3保護(hù)學(xué)生的自尊，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。c、興趣分層：依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的差異，進(jìn)行分層。要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的主動(dòng)性。 在注意個(gè)體學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，精心組織小組教學(xué)。，首先要建立“放”的意識(shí)。⑵注重“每一個(gè)”，讓孩子在自己的空間里找到歸屬感。小班化教育的優(yōu)勢(shì)：⑴教師權(quán)威控制性降低。全納性其核心就是強(qiáng)調(diào)教育的公平、文明和正義。個(gè)別化教育的優(yōu)勢(shì)之一在于教學(xué)內(nèi)容可以及時(shí)得到強(qiáng)化，小班教學(xué)應(yīng)發(fā)揮這一有利因素。216。? 互動(dòng)性原則要增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率1）.問(wèn)題的觸及對(duì)象要廣泛。（注：美國(guó)加德納的七種智能：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯思維、音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我調(diào)節(jié)）②、針對(duì)學(xué)生的能力差異方面的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。（3）作業(yè)批改要更多的進(jìn)行面批。教后記的寫(xiě)作要求：a、重點(diǎn)突出b、理性思考c、記錄及時(shí)d、持之以恒e、簡(jiǎn)潔明了（3）反思筆記。方法一：可以將學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)立編號(hào)，隨機(jī)抽號(hào)。第三篇：小班化課堂教學(xué)模式“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡(jiǎn)單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。主要檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。小班化教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來(lái)的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。（2）以實(shí)物演示情境即以實(shí)物為中心，以演示一特定情緒，小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來(lái)。（2）在教學(xué)互動(dòng)中，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。B、全程參與。只有教法與學(xué)法取得一致，相互適應(yīng)，才是最有效的學(xué)習(xí)，也只有這樣，“教是為了學(xué)”才能真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)策略（1）分層確定學(xué)生組別根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，教師要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在不同層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類(lèi)型，以基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細(xì)分，便于對(duì)癥下藥，教師可以通過(guò)家訪、座談，也可采用面試、筆試對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從而全面了解學(xué)生，并掌握他們的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛(ài)好、家庭條件、社會(huì)影響等的差異，根據(jù)這些，建立“分類(lèi)”檔案和“分戶(hù)”檔案，“分類(lèi)”檔案旨在研究各類(lèi)學(xué)生，“分戶(hù)”檔案旨在研究每個(gè)學(xué)生。低年級(jí)以字詞教學(xué)為主，高年級(jí)以段、篇教學(xué)為主，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的模式，教師課堂教學(xué)的模式如何，應(yīng)該有個(gè)比較固定的模式，在這個(gè)模式上可以尋求一些變化，這樣有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)效益的提高。走組的要求是將自己組的觀點(diǎn)帶到的別的小組進(jìn)行交流、爭(zhēng)論。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師通過(guò)事先了解，設(shè)計(jì)出配置性題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，掃清新授課的障礙。思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了需要解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性。（2）情感交融策略師生之間的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一?！皡⑴c、互動(dòng)”成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)?！斑M(jìn)入角色”就是“假如我是課文中的**”。開(kāi)放性。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)”，即把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即把捕魚(yú)方法傳授給學(xué)生。（一）“以人為本”教育理念我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。各小組通過(guò)對(duì)自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。第二個(gè)“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測(cè)后的學(xué)情檢查和反饋矯正。關(guān)愛(ài)不僅僅能給學(xué)生帶來(lái)了人際的溫暖，還會(huì)帶來(lái)一種力量。第十章 小班化的課堂觀察與評(píng)估二、課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)信息采集（一）教師教的現(xiàn)場(chǎng)信息教學(xué)是否圍繞“適應(yīng)每一個(gè)”的目標(biāo)而展開(kāi)？座位排列是怎樣的形式？采用了哪些教學(xué)手段？教學(xué)過(guò)程怎樣體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展？有哪些精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)？哪些地方采取了個(gè)體教學(xué)方式？哪些地方采取了小組教學(xué)方式？哪些地方采取了全班教學(xué)方式？這些教學(xué)方式關(guān)照了每一位學(xué)生嗎？進(jìn)行了哪些課堂練習(xí)？進(jìn)行了哪些個(gè)別化的輔導(dǎo)？采取了哪些激勵(lì)措施？課堂的教學(xué)氛圍是否活躍？（二）學(xué)生學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)信息每位學(xué)生是否都明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)？每位學(xué)生的座位是否適當(dāng)?每位學(xué)生是否都積極參與課堂專(zhuān)題活動(dòng)?每位學(xué)生是否都發(fā)言？每位學(xué)生是否都享用課堂資源？每位學(xué)生是否都得到老師的積極關(guān)注？每位學(xué)生是否都適應(yīng)教師的教學(xué)方式？每位學(xué)生是否都能得到針對(duì)性的課堂練習(xí)？每位學(xué)生的合理需求是否都能得到滿(mǎn)足？每位學(xué)生是否都有積極的課堂體驗(yàn)？第二篇：《小班化課堂教學(xué)基礎(chǔ)性研究》讀后感1陳莉《小班化課堂教學(xué)基礎(chǔ)性研究》讀后感今年暑假我有幸拜讀了汪笑梅老師的著作《小班化課堂教學(xué)基礎(chǔ)性研究》一書(shū)，對(duì)照自己的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了諸多的不妥之處，讓我茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗，一些教育困惑、實(shí)施難題迎刃而解。（2）發(fā)現(xiàn)和解決小班教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。b、作業(yè)形式上自主：教師規(guī)定作業(yè)范圍，學(xué)生選擇相關(guān)的作業(yè)形式來(lái)作業(yè)。3）傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言。216。在活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)踐中，我們遇到的最突出的問(wèn)題是活動(dòng)的效率和效益問(wèn)題。㈡?zhèn)€別化：從“普適”到“適性”，做到由學(xué)生適應(yīng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熯m應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化關(guān)照程度較高，學(xué)生有較多表現(xiàn)和發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，參與活動(dòng)的密度、強(qiáng)度、效度得到提升。⑸人均資源提高。讓學(xué)生擁有一定的選擇權(quán)，這一直是小班化學(xué)校實(shí)施的個(gè)別化教育的理想。 在注意目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)化的同時(shí)，要重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體性和個(gè)性化，既有普適性目標(biāo)，又有個(gè)別化關(guān)照。 在注意彰顯小班化特點(diǎn)的同時(shí)，要重視課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，創(chuàng)建小班化優(yōu)質(zhì)課堂。☆☆☆級(jí)目標(biāo)為創(chuàng)造性目標(biāo)，屬于學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)的目標(biāo)，難度系數(shù)比前兩者高，主要強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，重視發(fā)展學(xué)生的能力。④、作業(yè)對(duì)象要開(kāi)放：把個(gè)人獨(dú)立作業(yè)與伙伴合作作業(yè)結(jié)合起來(lái)。（2）教學(xué)反思的內(nèi)容指向：學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能領(lǐng)域，小班課堂的技能和技術(shù)、小班的師生關(guān)系、小班學(xué)生的多元適性發(fā)展、小班理論