【正文】 促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學(xué)生對(duì)課文中的角色產(chǎn)生真切感，加深了學(xué)生本人的內(nèi)心體驗(yàn)。（2）以實(shí)物演示情境即以實(shí)物為中心，以演示一特定情緒，小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來(lái)。二、小班化課堂教學(xué)模式類型（一）情景教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)情境教學(xué)是充分利用小班特有的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)、形象、典型場(chǎng)景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。小班化教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來(lái)的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。第四篇：小班化課堂教學(xué)模式小班化課堂教學(xué)模式從廣義上講，教學(xué)模式是一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的在教學(xué)過(guò)程必須遵守的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，它是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問(wèn)題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇運(yùn)用。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。（二）“共生一生”的教育理念我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關(guān)懷的基本理想，它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足未來(lái)教育的四大支柱——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會(huì)和諧相處的人。主要檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。5．當(dāng)堂檢測(cè)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。第三篇：小班化課堂教學(xué)模式“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡(jiǎn)單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。我一直認(rèn)為學(xué)生的關(guān)愛(ài)度就是“被愛(ài)”，讓學(xué)生體會(huì)老師同學(xué)對(duì)其的關(guān)心、體會(huì)到被人關(guān)愛(ài)。方法一：可以將學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)立編號(hào)，隨機(jī)抽號(hào)。為了體現(xiàn)教學(xué)的層次性、因材施教，我曾嘗試按成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C、D四組，不同組的學(xué)生可以按各自的能力選擇相應(yīng)的作業(yè)以及知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，結(jié)果不久我就發(fā)現(xiàn)這樣一方面會(huì)傷害部分學(xué)生的自尊心，另一方面降低了組與組之間的合作度，雖然同一層次的學(xué)生有充分平等的交流，但不同層次間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)被無(wú)形的遏制了。教后記的寫作要求：a、重點(diǎn)突出b、理性思考c、記錄及時(shí)d、持之以恒e、簡(jiǎn)潔明了（3）反思筆記。（4）發(fā)展小班教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)有效的小班教師。（3）作業(yè)批改要更多的進(jìn)行面批。②、完全由學(xué)生獨(dú)立布置：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自主定作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法。（注：美國(guó)加德納的七種智能：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯思維、音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我調(diào)節(jié)）②、針對(duì)學(xué)生的能力差異方面的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。全面達(dá)成“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值”的三維目標(biāo)。? 互動(dòng)性原則要增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率1）.問(wèn)題的觸及對(duì)象要廣泛。216。216。小班教學(xué)沒(méi)有固定的形式，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中時(shí)時(shí)感到新與舊的交融。個(gè)別化教育的優(yōu)勢(shì)之一在于教學(xué)內(nèi)容可以及時(shí)得到強(qiáng)化，小班教學(xué)應(yīng)發(fā)揮這一有利因素。，特別注重教學(xué)的針對(duì)性，小班化教學(xué)通過(guò)教學(xué)的前置性調(diào)查來(lái)充分了解學(xué)生，包括建立學(xué)生學(xué)情分析檔案；進(jìn)行學(xué)科教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)性調(diào)查；課堂教學(xué)的前置學(xué)習(xí)單，從而使教學(xué)更貼切學(xué)生的實(shí)際。全納性其核心就是強(qiáng)調(diào)教育的公平、文明和正義。學(xué)生有較為寬裕的活動(dòng)空間，人均面積幾乎是大班的兩倍。小班化教育的優(yōu)勢(shì)：⑴教師權(quán)威控制性降低。教師教學(xué)較為從容，便于創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。⑵注重“每一個(gè)”，讓孩子在自己的空間里找到歸屬感。在小班化教學(xué)的探索中，我們看到了多種行之有效的教學(xué)手段：個(gè)案式的備課；課堂中的有意關(guān)照。，首先要建立“放”的意識(shí)。 在深入鉆研教材的同時(shí)，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，要有對(duì)學(xué)生學(xué)情的個(gè)別化分析。 在注意個(gè)體學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，精心組織小組教學(xué)。 在注意反饋與評(píng)價(jià)的激勵(lì)性的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂反饋、全員反饋、個(gè)別反饋。要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的主動(dòng)性。例如：三種星級(jí)層次的目標(biāo)： ☆級(jí)目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)，即保底目標(biāo)，難度系數(shù)小，主要重知識(shí)與技能的達(dá)成度。c、興趣分層：依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的差異，進(jìn)行分層。③、作業(yè)時(shí)間要開放：改變?cè)瓉?lái)一課一練或者當(dāng)堂練習(xí)的單一作業(yè)形式，適當(dāng)增加一些長(zhǎng)期完成的作業(yè)內(nèi)容和形式。個(gè)別化輔導(dǎo)的功能n滿足學(xué)生先后發(fā)展的需要n幫助學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，逐步樹立自信 n 3保護(hù)學(xué)生的自尊，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。②失敗之處。第三是評(píng)價(jià)性，不僅記錄事件的發(fā)生發(fā)展，更重要的是運(yùn)用教育教學(xué)的規(guī)律、理論去分析發(fā)生的原因、探討解決的策略。拜讀此書后，我體會(huì)到小班化教學(xué)分組具有多樣性，我們可以進(jìn)行隱性分組，按照學(xué)生的能力、興趣、學(xué)號(hào)等多種方法進(jìn)行分組，更適應(yīng)學(xué)生的心理，并且易被學(xué)生接受。方法三：用“開火車”式輪流發(fā)言或PK式發(fā)言，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的能動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)正是提升自愛(ài)度的平臺(tái)，小班化課堂物理環(huán)境舒展，可以給每一位學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于學(xué)困生，教師可以通過(guò)刻意的安排提供展示學(xué)生才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生知道老師和同學(xué)重視他，被愛(ài)的同時(shí)使其他產(chǎn)生自信，發(fā)現(xiàn)“其實(shí)我也是有能力的，是有潛能的。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開放”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。教師通過(guò)情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問(wèn)題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑。（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。小班化教學(xué)模式所特有的效力?？刹僮餍?。”情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學(xué)生的多方面思考與想象明晰起來(lái)，或提出解決問(wèn)題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒(méi)有想到的觀點(diǎn)等等，學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會(huì)得到萌發(fā)。使人心馳神往。主要優(yōu)勢(shì)（1）在教學(xué)互動(dòng)中，增強(qiáng)了師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。在小班化教學(xué)過(guò)程中只要學(xué)生提出的見(jiàn)解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過(guò)，對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)是第一次提出的，就可認(rèn)為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見(jiàn)，因?yàn)樗⒉皇浅u別人的思想，觀點(diǎn)或語(yǔ)言得來(lái)的，互動(dòng)式教學(xué)，就是要通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化人與情境的交互激勵(lì)作用，來(lái)推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生熟悉合作性的學(xué)習(xí)方式。以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步為目標(biāo)的有約束力的班級(jí)教學(xué)與滿足兒童個(gè)別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序的“個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合，是讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行“差異參與”。促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛(ài)，人格平等，教學(xué)民主三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。主要優(yōu)勢(shì)（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。主要優(yōu)勢(shì)（1）分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個(gè)別差異在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的發(fā)展存在著差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而不是毫無(wú)區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次，對(duì)后退的，要提醒、鼓勵(lì)。小組學(xué)習(xí)，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)