【正文】 。其次，評價標準要注重分層評價，采用多樣化的評價方式?，F(xiàn)代教學理論要求教師必須要研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，對每個階段都要分析得細致透徹，這樣，教師才能在重點關(guān)注“導(dǎo)學”過程的同時，盡最大可能地去關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一個環(huán)節(jié)、每一個學習任務(wù)的目標達成。因此，以往“一刀切”的教學模式忽視了學生個體的差異，偏離了促學教育理念中的“以生為本”的精髓，難以實現(xiàn)“以學定教、順學而導(dǎo)”的目標。通常情況下，一般遵循以下幾個原則：全體性原則，要求學生全體必須掌握新知識學習的基礎(chǔ)性內(nèi)容，調(diào)查應(yīng)該面向全體，確保教師能準確地把握學生的學習基礎(chǔ)以及預(yù)習情況，有針對性地進行教學設(shè)計，以免出現(xiàn)以偏代全的問題。各種調(diào)查方式應(yīng)靈活應(yīng)用，避免一成不變而造成調(diào)查效果下降及學生參與調(diào)查的積極性的降低現(xiàn)象的出現(xiàn)。在調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計上，不僅難易程度上要精心設(shè)計，切中要害，而且各學科調(diào)查要進行有機的整合，靈活運用各種調(diào)查形式，減輕師生的調(diào)查負擔。例如，在數(shù)學調(diào)查中可能會發(fā)現(xiàn)：很多數(shù)學知識沒經(jīng)過課堂學習，有的學生已經(jīng)會了。同時，任課教師也要克服兩種片面的思想，既不要因為調(diào)查結(jié)果的優(yōu)秀，而忽視了對課前教學工作的準備，忽視了教師自身“導(dǎo)”的作用；也不能因為調(diào)查結(jié)果不令人滿意而產(chǎn)生畏難情緒。同時，通過學生課堂練習的完成情況，也能促使教師反思自己的教學。基本練習立足于本課堂的基本知識，滿足于基礎(chǔ)較薄弱的學生，目標正確率應(yīng)為95％左右；綜合練習略高于基礎(chǔ)練習，此類習題要求含有本課知識以及與本課相關(guān)的知識遷移，滿足中等水平以上的學生，目標正確率應(yīng)為85 %～90%；拓展練習是本課知識的拓展應(yīng)用，難度相對比較高。正如老師在一篇隨筆中寫道：課前調(diào)查的研究是一個有利于師生的教學研究，需要教師自身能力的提高和理論水平的提高，我深深地感到要自己加強理論學習，多與別人進行研究，分享課前調(diào)查的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這樣下去，自己的教學能力就會提高得更快。從某種意義上說，每一個學生的學習需求都得到了最大限度的滿足，課堂上的笑聲多了，掌聲多了，驚嘆聲多了，課堂氛圍更好了。以適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：一、主體化參與策略，激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學生主動學習的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學習的積極性、創(chuàng)造性。（3）會討論。會總結(jié)和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。更好地關(guān)注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認知水平。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內(nèi)容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。人性化得到最好發(fā)揮。教室墻壁由師生共同設(shè)計、共同布置，分成多個板塊。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學習。如在識字教學中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。因此，如何根據(jù)學生的不同特點對學生進行優(yōu)化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。因此，無論在備課，教材設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學生的學習需求。實踐證明，該方法確能使學生在輕松愉快中牢固掌握知識，能達到既教書，又育人的目的。三是應(yīng)該讓孩子們學得心情舒暢，把課堂學習作為一種享受。其二，就是教師要有充分的課前準備。（2）及時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。所以，優(yōu)秀的老師要善于用語言、手勢、眼神、笑容等傳遞期望和情感。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學生創(chuàng)新的積極性。隨著我們的不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，也最終會成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。教師要通過家訪活動，教給家長激勵孩子的方法。”“某某同學，你當班長了，真了不起”等。適時激勵，使激勵語言起到事半功倍的效果。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。由于現(xiàn)行體制下的農(nóng)村小學只設(shè)1～2年級，每個班學生均在10～20人左右，班額較小。教師通過用心的賞析和鼓勵學生，學生會對學習產(chǎn)生興趣，主動學習，從而提高課堂效率。綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創(chuàng)、學有趣的目的。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學生的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構(gòu)成了多向交流的布局。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。怎樣指導(dǎo)學生合作學習？ 在指導(dǎo)學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學過程中與學生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學交往的潛能。如怎樣記、。怎樣指導(dǎo)學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：（1）會預(yù)習。讓他們主動發(fā)展?；顒咏虒W研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發(fā)展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。只要教師僅僅抓住“關(guān)注學情”這條主線．有效地設(shè)計和改進課前調(diào)查工作，“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”的促學教育目標一定會得到實現(xiàn)。從學生的“已知”出發(fā)設(shè)計教學就是對學生資源的利用，就是關(guān)注了學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗。教師據(jù)此進行三層次的課堂練習設(shè)計(基本練習、綜合練習、拓展練習)，依據(jù)每個層次練習設(shè)計的標準，既讓學習基礎(chǔ)薄弱的孩子能夠完成作業(yè)，體驗成功；又讓中等成績的孩子鞏固強化，積極思考；同時讓學有余力的學生能夠在練習中提高綜合運用知識的能力。讓課堂練習更加的科學，能滿足不同層次學生的需要，在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地實現(xiàn)鞏固新授知識、培養(yǎng)學生能力、激發(fā)學生學習興趣的目標。1．依據(jù)課前調(diào)查，實現(xiàn)教與學的高效實施課前學業(yè)調(diào)查，為教師充分利用促學教育的優(yōu)勢，開展有針對性的教學提供了有力的保障，對于教師來說，它幫助教師合理地選擇課堂教學突破點，高質(zhì)量完成教學任務(wù)，進而滿足了學生不同的需要。因此，具體地了解學生“會”的實際情況，也是作為教師必須要準確把握的內(nèi)容，只有準確地把握了學生的準確情況，有針對性地去尋找一些策略和方法，通過讓學生們展現(xiàn)他們已有的知識狀況，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要充分考慮調(diào)查結(jié)果中反映出來的個體差異，在課堂的教學活動中，調(diào)整教學設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，并做好其他相關(guān)輔助內(nèi)容的設(shè)計及落實，盡可能地適應(yīng)差異，提出個性化的教學要求，合理安排學習任務(wù)，采用不同的教學方法，使學生在最適合自己的學習中求得最佳發(fā)展，確保學生的課堂學習質(zhì)量。同時，根據(jù)學科、年段的不同，調(diào)查內(nèi)容的側(cè)重點以及題量也需要根據(jù)學生的實際情況合理安排。其中題單式和導(dǎo)學案式調(diào)查以文字調(diào)查的形式呈現(xiàn)，這就需要教師要注意兩點：其一，不能把調(diào)查變成學習結(jié)果的測試，調(diào)查只是為教師個人教學提供參考依據(jù)，而不是考試，因此要盡最大可能地避免出現(xiàn)學生壓力大、緊張等現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，科學地實施課前調(diào)查，是確保調(diào)查效果的必要保證。美國教育界在落實“學習的科學性原則”中曾經(jīng)提出：學生的學習一定是基于“原認知”來學習新知識。在評價中不斷矯正學生的錯誤行為，鼓勵學生不斷進步，才能增加學生學好語文的信心，從而提高小學語文教學的有效性。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。充分考慮學生的認知水平和年齡特征，找到文章的突破口，抓住重難點，靈活運用各種教學媒體和技術(shù)手段，最大限度地提高課堂效率。根據(jù)學生實際情況及認識規(guī)律選擇課堂教學的切入點，合理使用教案，注重課堂提問的藝術(shù)性，所提的問題有價值，有啟發(fā)性，并遵循循序漸進的原則。以此方式促進相關(guān)學習目標的實現(xiàn)，提高教師教學水平和教學效果。五、結(jié)語面對當前農(nóng)村小學所呈現(xiàn)的學生數(shù)量少等特點，小班教學是比較適宜的教學方法，可以優(yōu)化小班化的課堂環(huán)境與組織形式，對老師與學生、學生與學生之間的交流與合作有著較好的促進