【正文】 l 合作學習要增強合作性，l 合作學習要關注每一個 l 合作學習要強調參與性 l 合作學習要力求精致化小組合作學習的規(guī)劃l 小組人數規(guī)劃（4人或2人小組）l 小組人員規(guī)劃（教師指定，相對穩(wěn)定）l 小組維持時間（半學期至一學期）第六章1）語言式評價（激勵性的、糾錯性的、啟發(fā)性的口頭語言，體態(tài)語言，物化語言）2）多主體式評價（自我評價、小組評價、教師評價）3）相機式評價（漸進、相對性、延時性評價）4）目標式評價（三維目標）第七章 小班化的作業(yè)設計和批改作業(yè)設計目標（1）作業(yè)設計總目標：全面考慮到學生發(fā)展的需要。例如：三種星級層次的目標： ☆級目標為基礎目標，即保底目標，難度系數小，主要重知識與技能的達成度。①、針對學生的多元智能發(fā)展水平進行作業(yè)設計。c、興趣分層：依據學生在學習興趣方面的差異，進行分層。c、作業(yè)方法上自主：教師定目標，學生選擇適合自己或者自己喜歡的方法作業(yè)。③、作業(yè)時間要開放：改變原來一課一練或者當堂練習的單一作業(yè)形式，適當增加一些長期完成的作業(yè)內容和形式。（2）作業(yè)批改要針對學生的個性。個別化輔導的功能n滿足學生先后發(fā)展的需要n幫助學生體驗到成功的快樂，逐步樹立自信 n 3保護學生的自尊，有利于學生健康人格的培養(yǎng)。（3）優(yōu)化小班教學行為，實現有效的小班教學。②失敗之處。（2）教后記。第三是評價性，不僅記錄事件的發(fā)生發(fā)展，更重要的是運用教育教學的規(guī)律、理論去分析發(fā)生的原因、探討解決的策略。首先，在班級的分組技巧方面，我仍有待改進。拜讀此書后，我體會到小班化教學分組具有多樣性，我們可以進行隱性分組，按照學生的能力、興趣、學號等多種方法進行分組，更適應學生的心理，并且易被學生接受。一直以來，我都是由小組內自己推薦學生代表進行小組間的交流討論，所以導致了部分學生產生依賴性，而現在我發(fā)現解決的方法很多。方法三：用“開火車”式輪流發(fā)言或PK式發(fā)言，調動每位學生的能動性和積極性。初中生關愛度的提升對學生勝任學習，走向成功的意義更為重要。課堂教學正是提升自愛度的平臺，小班化課堂物理環(huán)境舒展，可以給每一位學生展示的機會，尤其對于學困生，教師可以通過刻意的安排提供展示學生才能的機會，讓學生知道老師和同學重視他，被愛的同時使其他產生自信，發(fā)現“其實我也是有能力的，是有潛能的。我將不斷的將這些理論知識、方法技巧運用到我平時的工作實踐中，不斷提升教學的有效性，讓小班化教學的陽光普照每一位學生，真正做到此書的真諦：從“關注每個”到“發(fā)展人人”。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設了各學科“平等、和諧、開放”的教學局面，實現了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學建構。（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎上形成具有本學科特色的“導學案”，并設計出指導課堂教學的方案。教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。2．自主學習：自學指導——自主建構自主學習是該教學模式操作的基礎和前提。學習小組可依托導學案上教師的預設討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。主要是檢查學生自學效果，了解學生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業(yè)進行拓展訓練。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經驗進行整合的教育資源，才能適應教育發(fā)展，才能實現素質教育的目標。（三）“先學后教”的教學思想 教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。陶先生提出：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導學生構建適合自己的學習方式”的要求相吻合。小班化教學模式所特有的效力。參照性?？刹僮餍?。小班化教學是一個開放的系統(tǒng)，隨著人們對教學理論和實踐認識的逐步加強，教學思想、教學觀念的更新而不斷對教學模式進行修正，使之得到了較完整的發(fā)展?！鼻榫辰虒W通過創(chuàng)設情境，優(yōu)化情境，展現在學生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會得到萌發(fā)。這一切準備就緒后，再把學生帶入生活的情境中。使人心馳神往。而扮演角色則是擔當課文中的某一角色進行表演，在情境教學中，由于讓學生進入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現在書本上，而是自己或同學對課文角色的模仿。主要優(yōu)勢（1）在教學互動中，增強了師生情感交融，發(fā)揮教與學兩方面的積極性。師生間情感上的親疏和教學感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認知要求上升為一種情感需求，減少學生發(fā)展認知能力，擴大知識領域時出現的搖擺和反復，從而發(fā)揮教與學兩方面的積極性。在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學生本人來說是第一次提出的，就可認為是創(chuàng)造性的表現，可稱為是一種創(chuàng)見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學，就是要通過師生互動，生生互動和學習個體與教學中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學生的創(chuàng)造性學習。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。教師可以讓學生熟悉合作性的學習方式。因此，教師根據教學需要，可視情況決定什么時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，教師除了必須認真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。以促進學生共同進步為目標的有約束力的班級教學與滿足兒童個別需要的適應多種發(fā)展程序的“個別化”教學相結合，是讓學生在教學中進行“差異參與”。日本心理學家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學民主三個方面來進行。只有教師講解，沒有學生聽講，就不會有效果。主要優(yōu)勢（1）培養(yǎng)學生的自學能力，促進思維能力的發(fā)展。在新授課中，教師根據教材的特點，選擇內容編成問題，把問題作為教學過程的出發(fā)點，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點，就容易激發(fā)學生的學習興趣和迫切性（2）組織好課堂教學的層次教師根據授課的需要經常重新組織教材，特別注意運用學習遷移的規(guī)律，把已經學過的知識應用于新的情境中，以舊引新；在訓練中則采用分步設置障礙的方法，一題多變，前后呼應。主要優(yōu)勢（1）分層教學符合人的發(fā)展客觀存在的個別差異在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發(fā)展存在著差異，心理學稱之為“個別差異”?！狈謱咏虒W同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予有針對性幫助，使學生都能達到預期的教學目標。為了達到上述目標，教師必須分層設計教學方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進行教學。（4）分層設計作業(yè)練習作業(yè)和練習一般分三個層次，即基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這不僅是學生和學生間的合作，其實教師之間的合作更重要，例如學生的分組是否科學合理，不能由班主任或哪個老師說了算，應該顧及到對其他學科，應和其他老師商量協(xié)調，尋求最優(yōu)化方案；課堂上一些指令的落實，學生的習慣要求，課堂評價的標準等，教師間也應互相通氣；建立“版塊教學”的模式。小組學習，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節(jié)重點學習。抽其中一個小組上臺發(fā)表觀點：小組齊讀學習的句子——小組長發(fā)表主要觀點——其他小組成員提出問題，說明看法教師小結