【正文】 體育教學有別于其他學科的顯著特點是直觀性強,見效快,師生的雙邊活動“教”與“學”始終貫穿于整個教學過程,也是特定情境中的人際交往活動。不僅容易交流教學內(nèi)容中的情感,也容易交流師生人際間的情感。而師生人際間的情感也會通過遷移功能影響學生對教學活動、教學內(nèi)容的情感態(tài)度。例如創(chuàng)設情境、引人入勝,實物演習,利于理解,音樂渲染,強化氣氛,把游戲引入課堂,活潑有趣,使學生在笑聲中得到知識,得到健康。在新課程改革下的體育教學,如何加強學習,改變自己的教學觀念,真正發(fā)揮出小班化體育教學的優(yōu)勢,是最值得我們考慮的問題。二十一世紀的素質(zhì)教育不僅要使學生學會學習，更重要的是使學生學會生存、學會做人，做一個有社會責任感和強烈事業(yè)心的人，一個有科學文化知識和開拓能力的人，一個德才兼?zhèn)涞娜恕Ｈ嗣袢罕娊邮軆?yōu)質(zhì)教育的愿望選擇了小班化教育。在課程設置上，它強調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學科課程和活動課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性和諧發(fā)展的新場景。圍繞小班化課堂教學策略的改革，按照教育學、心理學、教學論的公平理論，教育價值理論，形成新型的教學觀。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發(fā)展。活動是人的主體性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質(zhì)疑問難。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。（5）會反思。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。只有充分利用培養(yǎng)學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉(zhuǎn)化。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。（2）會協(xié)調(diào)。合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學質(zhì)量做貢獻第三篇：論文小班化體育教學大班教學小班化 小班化為體育課增效摘要：在體育教學中，將大班化人數(shù)分成多個小班化分組教學，在課堂上根據(jù)需要進行“合”到“分”再到“合”的形式進行教學。經(jīng)過多年實踐，筆者認為，體育教學中雖以幾個小班化集體活動的形式出現(xiàn)，但更突出了學生的主體地位，以對學生的了解作為教師備課的依據(jù)，既要備課，更要備人。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數(shù)量的較少。所以可以認為，小班化教學是在學生數(shù)量控制在30人以下的教學單位中面向?qū)W生個體，圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動。在這種人數(shù)眾多的大班級內(nèi)，客觀上阻礙了每個學生都參與課堂教學的機會，教師不可能讓每個學生都參與到活動中來，只有部分學生獲得了這種機會。三、在體育教學中進行小班化形成特色。擺脫了以往學生吃“大鍋飯”現(xiàn)象，你讓我怎樣做我就怎樣做。比如，在上初二籃球課時，內(nèi)容是打小比賽。因為籃球?qū)τ谒麄儊碚f不再是高不可攀，特別是對女同學來說更是如此。五、在體育課中小班化讓每一個學生都得到發(fā)展，有助于因材施教。例如，對教學內(nèi)容領會比較快的同學，可以分成一組到指定地點進行練習。由于分組后小班里學生的水平差不多，容易找到成就感，增加了學生的自信心。在小班化體育教學中，由于人數(shù)少并且穿插了一些體育游戲，吸引了學生積極參加體育活動，使學生的運動量增加，達到了運動負荷。這樣有助于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)了學生的集體觀念促動較弱學生都奮力拼搏，提高了學習效率，不拖小組的后腿。體育課比其他的課來說更難組織，因為課堂的空間較大，而且活動頻繁。而且小規(guī)模的班級比大規(guī)模的班級內(nèi)部更加團結(jié)，分組后的小班使學生有了目標意識，相互間較起勁，為下面的學習提供了好的氛圍。小班化體育教學，不僅僅是傳授體育的知識、技能、技術(shù)、練習方法，還要將體育教學進行延伸，要進行學科間的滲透，要將培養(yǎng)學生學會做人、學會合作、學會生存、自主學習的能力、組織能力等內(nèi)容融入體育教學之中，豐富體育教學，使學生得到全放位的教育引導，成為綜合性的優(yōu)秀人才。關鍵詞： 小班化 關注情感 個別化指導 教育有效性 成功一、問題的提出：21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。小班化教學是適應了時代的發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，適應了人們對高質(zhì)量教育的需求，它必將在我國得到發(fā)展。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。在此基礎上，從99學年開始，聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”。杭州市從1998年開始實施小班化教學；南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。目前的我國小學而言，很多學校班級學生數(shù)過多，每班學生高達40人以上，甚至50人以上的班級，是一件很正常的事。通過摸索、借鑒、吸收，針對小班化課堂教學的實際情況，發(fā)現(xiàn)它的核心在于情感、自主、探究、合作、成功。雨天、夏天，都一樣可以上實踐課。如在操場上大班滿足不了的場地，小班的課堂卻能開展各種體育活動，而且學生個人活動空間，比能容納大班學生練習的空間還要寬廣。情感教學既是一種策略，又是在課堂上動態(tài)發(fā)展的過程。案例（3）：在任教的各班中。一個真誠的微笑，讓每一個學生都感受到是一片陽光；一句鼓勵的言語，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅。在學生面前展示一個真實的自我，體育教師特別能和學生打成一片，與學生同歡樂、共甘苦，給學生以真實之感、可信之態(tài)。案例（4）：在一次教學中，我無意中表揚了一位一直不受關注、體育成績及其平常的學生，結(jié)果奇跡逐步地出現(xiàn)了，他的學習態(tài)度發(fā)生了巨大的變化，每一節(jié)課地投入程度較之以往有明顯提高，隨之而來的就是體育成績的提高，令人感覺簡直就像變了一個人，不到一個學期成績已經(jīng)達到優(yōu)秀，當然情感態(tài)度就是優(yōu)秀無疑了。有教師的人格魅力和良好的情感交流作為基石，體育課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學生也能實現(xiàn)期望值。結(jié)果他們組第一次在沒有他的情況下得到了第一，然后我就抓住這個機會，問這組的同學“為什么能拿第一”，結(jié)果回答令他很失望，因為大家都說：“因為沒有了他，大家很團結(jié)，所以獲勝。結(jié)果就是他們又一次獲勝了。由于人數(shù)眾多，教師面對如山的人海，授課中很難做到對每一個學生的技術(shù)動作進行分析并且個別指導。教學效果明顯提高，隨之學生的學習興趣明顯提高，技能也有不同程度的提高，質(zhì)量自然明顯提高。這樣的課堂才是有效的課堂。小班化的學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。教學中教師只是起到引導的作用，學生才是課堂的主人。這樣，學生練習次數(shù)多了，密度加大，對于該動作的學習起到了鞏固性的作用，便于學生能更快的掌握技術(shù)動作。不僅如此，教師還要善于觀察判斷學生的情緒。這些原則也正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，增加優(yōu)質(zhì)教育的機會等。我把學生分成四層：第一層學生要求投進籃圈得一分；第二層學生只要球碰到籃圈就得一分；第三層學生只要碰到籃板就得一分；第四層學生，我沒有用到籃架，在地上畫一個圓圈，讓一個同學站在圈里，自己隊的同學力爭把球傳給圈內(nèi)的同學，接住了就得一分。因為人數(shù)較少，我能比較充分的了解學生，從而比較準確地對學生進行分層；在教學過程中，我有充分的時間對每個小組進行指導和評價，甚至我自己也可以主動參與到活動當中。例如，在進行小組競賽時，教師可要求小干部維持好本組的紀律，安排參賽選手的次序；分組訓練時，可讓小干部帶領本組成員到指定地點組織練習，之后報告本組的練習情況；在進行學習評價時，讓小干部對本組內(nèi)其他成員的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等進行評價。而且有關資料研究表明：教師的視野范圍一般不超過25人。在城關學校上課，我都為維持紀律而傷神，而在農(nóng)村小學近幾年上課，就能更好的設計教學環(huán)節(jié)，去關注每個學生的個性差異，對不同的學生提出不同的要求，讓每個學生和諧發(fā)展。崇明縣實驗小學體育組2009年6月