【正文】 以人為本”而非以知識的傳授為本。農(nóng)村學生并沒有像城里的學生那么全面，但他們有其中一項還不錯的技能，但是美術(shù)作業(yè)是個比較檢驗綜合能力的，而且農(nóng)村學生對于材料不足，見識不足也有很大問題。教師引導團坐的形式下，教師不能忽略自身對學生的引導。而民主式的領(lǐng)導方式對教學的成果，學生的態(tài)度、行為表現(xiàn)等均有較好的影響，它是把較大的責任交給班級來負擔，靠集體的力量來達到預期的效果。因為每個學生有著學習水平、學習速度和學習能力傾向上的不同。課前準備按照每一個學生的不同的素養(yǎng)和要求分別為他們制定不同的學習計劃建設(shè)性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標，可以根據(jù)學生的不同特點進行差異教學、個別教學教師有條件針對學生不同情況設(shè)計一系列彈性作業(yè)，學生可根據(jù)自己的學習程度、水平來選擇。比如我在上《向日葵》這一課時，首先我們看到凡高向日葵的原作，我們的共同目標是學會欣賞這幅作品。凡高熱烈而狂躁來自太陽的光是金色的火焰，那強烈地色彩的發(fā)源地代表著磅礴的志氣，為了追求最輝煌的色彩效果。作品以飽滿而純凈的黃色，展示了畫家內(nèi)心中似乎永遠沸騰著的熱情與活力，那一團團如火焰般的向日葵，不僅散發(fā)著秋天的成熟，而且更狂放地表現(xiàn)出畫家對生活的熱烈渴望與頑強追求。高層次的學生不僅要求他們色彩要豐富、冷暖恰當，而且讓他們運用色彩表達自己的情感。還有就是讓學生把自己的作品跟前面的作品進行比較，只要有一點提高和進步就及時加以肯定，激發(fā)他們更旺盛的求知欲望?！弊鳛橐曈X藝術(shù)教育的美術(shù)課，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅需到學會在生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是讓學生通過觀察、體驗、感受能真實描繪和創(chuàng)造生活。接觸身邊的大自然之美，感受自然的美麗之處。走進大自然。師生共同確定活動區(qū)域，在教師視野之內(nèi)，開展分組活動，讓學生主動去探索發(fā)現(xiàn)，從生活中去發(fā)現(xiàn)美。民間美術(shù)校本的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學生們的思維，他們的創(chuàng)新能力得以進一步提高，民間的傳統(tǒng)文化更得以發(fā)揚廣大，對勞動人民和家鄉(xiāng)的熱愛之情得以進一步升華。再如，我家鄉(xiāng)是龍燈之鄉(xiāng)，很多同學家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學學習美術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學接觸到課堂以外的藝術(shù)，也讓教師和其他同學又有了一個新的學習交流機會。激發(fā)學生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個性化的學生，決不是一蹴而就的，這需要一個長期實踐和不斷積累經(jīng)驗的過程。我們堅信在小班化教育教學研究的路上，我們踏出的是一個個堅實的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認定，小班化實驗將在改革的進程中作出引領(lǐng)和范例！參考文獻：《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年《學校美術(shù)教育方法研究》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社，2002年《全日制義教育美術(shù)課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社出版2002年第三篇：淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學[模版]淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學【論文摘要】在美術(shù)教學中發(fā)揮農(nóng)村小班化教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是值得思考、實踐和反思的一個難點。其根本原因就是因為我們的教育并未將學生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力。小班化不是簡簡單單的班級人數(shù)少，活動多浮于表面的形式而已。結(jié)果學生不但畫不好做不好，更別提有什么創(chuàng)意了。分組團坐新課程要求教師必須改變單純的課堂教學模式，延伸藝術(shù)課堂。有個同學平時功課很差，上課漫不經(jīng)心，其它學生告訴我，他不僅美術(shù)課不交作業(yè)，就是其他課他也很少交。后來我發(fā)現(xiàn)，其實他并不笨，有的作業(yè)創(chuàng)意還比較獨特，于是有機會就會在全班同學面前肯定表揚他，可以看出他現(xiàn)在對美術(shù)課充滿了自信和樂趣。（2）代言人：記錄小組中每位成員的發(fā)言及組內(nèi)評論，代言本組討論的結(jié)果。有了明確的責任分工后各組成員們各司其職，他們動靜結(jié)合、有張有弛，充分發(fā)揮了本組各成員的優(yōu)勢。美國著名社會心理學家勒溫以及諸多心理學家經(jīng)過反復實驗研究均發(fā)現(xiàn)，在權(quán)威式領(lǐng)導下的兒童學習成果最高，他們很快而且很有效的達到預期的目標，然而他們都表現(xiàn)出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒?，F(xiàn)在小班化教育的實施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。教師應該在小組合作過程中針對學生特點給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內(nèi)在潛能，為每一個學生個性特長的發(fā)展提供機會，讓每一位學生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。瀏覽網(wǎng)頁。邀請身邊的畫家來校為學生現(xiàn)身書畫，接觸我們家鄉(xiāng)的藝術(shù)大師以后，有的同學不禁在觀后感中有感而發(fā)；“大師離我們很近，只要我們努力，或許若干年后的我們也能成為大師。走進大自然。師生共同確定活動區(qū)域，在教師視野之內(nèi)，開展分組活動，讓學生主動去探索發(fā)現(xiàn)，從生活中去發(fā)現(xiàn)美。民間美術(shù)校本的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學生們的思維，他們的創(chuàng)新能力得以進一步提高，民間的傳統(tǒng)文化更得以發(fā)揚廣大，對勞動人民和家鄉(xiāng)的熱愛之情得以進一步升華。再如，我家鄉(xiāng)是龍燈之鄉(xiāng)，很多同學家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學學習美術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學接觸到課堂以外的藝術(shù)，也讓教師和其他同學又有了一個新的學習交流機會。激發(fā)學生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個性化的學生，決不是一蹴而就的，這需要一個長期實踐和不斷積累經(jīng)驗的過程。我們堅信在小班化教育教學研究的路上，我們踏出的是一個個堅實的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認定，小班化實驗將在改革的進程中作出引領(lǐng)和范例！參考文獻：《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年《學校美術(shù)教育方法研究》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社，2002年《全日制義教育美術(shù)課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社出版2002年第四篇：淺議農(nóng)村小學小班化教學淺議農(nóng)村小學小班化教學辛店街道茶坡小學杜文巧近年來隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學，尤其是村完小的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學校形成了人數(shù)大約30人的小班。我分組時堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，組長能力強的，就把特別調(diào)皮的分給這組。授課方式抓放結(jié)合，由于空間的變化，教師融于學生中間，角色變了，授課的方式也改了。（3）能夠用自己的話概括文章的中心內(nèi)容。每人滿分3分。④哪個小組的同學違紀一次，給該小組代表減一分。和比賽流利朗讀規(guī)則大體相同，這次抽查的同學和第一論的同學不能重復，目的就是擴大學生參與課文學習的范圍。（4）小組之間生字詞聽寫。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭?，F(xiàn)在我們學校領(lǐng)導為了豐富學生的課外活動，在校園的東北角專門開辟了大約半畝地的種植園，根據(jù)季節(jié)變換，種植園內(nèi)栽種不同的蔬菜，讓學生親自體驗播種的快樂和收獲的喜悅。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。小班化的教學模式，改變原來課堂教學的人際關(guān)系，建立起師生平等、生生相容的和諧關(guān)系，形成了教師與學生、教師與組長、組長與組員、組長與組長、組員與組員的多層次交往的良好人際關(guān)系，加大了交往的寬度和密度。其教學程序一般為： 情境(創(chuàng)設(shè)情境，提出問題)——探究(獨立學習，小組討論，探究問題)——交流(組織交流，分析問題，解決問題)——應用(鞏固應用，解決實際問題)——延伸(課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度)，從而讓學生在知識的發(fā)生過程中體驗學習，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧?；蛟S這就是站在小班化實踐的外延去思考問題吧。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進行課堂的學習，變教案為學案，讓教學在學生的大量閱讀的背景下進行。六、“小班化”教學的面臨困難“小班化”教學沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗，我們只有摸著石頭過河?！靶“嗷毙枰r(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法。會議由李君樂副校長主持。之后，由李君樂校長做簡短講話。喬主任指出，小班化推進工作的順利展開，離不開學校推進，更重要的是教師參與，要求課題組成員在教學實踐中多總結(jié)，多思考，多探索，時刻關(guān)注國內(nèi)外小班化研究新成果，定期記錄研究進展。相信在不久的將來，在門村小學全體教師的不懈努力下，定能探索出一條具有門村小學鄉(xiāng)土特色的小班化德育教學模式！