【正文】 表達(dá)能力，使學(xué)生在取長補(bǔ)短中全面發(fā)展。教師對他們的看法在他們心里的重要性甚至勝過家長，有效的評價(jià)方式是促使小學(xué)生積極向上的重要手段，教師恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)有利于學(xué)生建立自信心。教師要在公平、公開、公正評價(jià)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生互評或自評。在 新課改的指導(dǎo)下，語文教師要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，嘗試著將更多新的理念引用到語文教學(xué)中，揚(yáng)長避短，除舊更新，為提高語文教學(xué)質(zhì)量做出努力。課前學(xué)業(yè)調(diào)查要求任課教師從對學(xué)生課前學(xué)業(yè)水平調(diào)查設(shè)計(jì)的研究人手，充分發(fā)揮教師個(gè)人和集體的智慧，精心設(shè)計(jì)課前調(diào)查的內(nèi)容和形式，科學(xué)選擇調(diào)查的范圍和時(shí)間，有效地分析和運(yùn)用調(diào)查結(jié)果，了解和把握學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)準(zhǔn)確地做好教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)，使教學(xué)更有針對性、學(xué)習(xí)更有成效，從而使課堂成為靈動(dòng)的課堂、精致的課堂、人人都能得到發(fā)展的高效課堂。在以往的教學(xué)中，教師通常是根據(jù)自己對教材的理解、把握以及經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是將學(xué)生統(tǒng)一設(shè)定為“知識(shí)空白”，進(jìn)行按部就班的教學(xué)。因此，科學(xué)有效地實(shí)施課前調(diào)查不僅能夠讓教師做到“知己”，更能夠?qū)崿F(xiàn)“知彼”，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，從而更加有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。一般來講，課前調(diào)查范圍包括全班學(xué)生調(diào)查、小組調(diào)查、薄弱學(xué)生調(diào)查、學(xué)生生活環(huán)境調(diào)查等。針對性原則，依據(jù)時(shí)間或空間的情況，針對因城鄉(xiāng)差異而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有距離感的知識(shí)，課堂需要對特定學(xué)生群進(jìn)行調(diào)查。對于初中年級學(xué)生則可以通過“快樂10分鐘”的形式，在10分鐘內(nèi)完成簡潔的問題，讓學(xué)生充分展示自我，提高學(xué)生自信，減輕學(xué)生對課前調(diào)查的考試壓力，以使我們真正了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)水平。遷移性調(diào)查——主要是了解與本課內(nèi)容相類似知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，確立課堂進(jìn)行知識(shí)遷移的尺度和進(jìn)度。(2)把握調(diào)查的尺度課前調(diào)查要因需而設(shè)，應(yīng)杜絕為了調(diào)查而調(diào)查的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，既有知識(shí)積累方面的差異，又有學(xué)習(xí)能力的差異，還有個(gè)性上的差異。這樣，不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的位臵，既發(fā)展了“強(qiáng)者”的學(xué)習(xí)能力，又保護(hù)了“弱者”的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的這種“會(huì)”還只是一種相對低層次的“會(huì)”，是缺少數(shù)學(xué)化思考的“會(huì)”。面對問題，不論是起點(diǎn)高或低的學(xué)生，都會(huì)爭先恐后地加入探究行列，這樣才能擁有更高的課堂教學(xué)效益。三、利用課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)通過對課前調(diào)查信息的分析，任課教師可以比較準(zhǔn)確地把握學(xué)情，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地落實(shí)課堂教學(xué)三原則。這樣既節(jié)省了時(shí)間又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，實(shí)現(xiàn)短時(shí)高效。教師在課前要依據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，選擇練習(xí)的形式、練習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過實(shí)踐，“三層次四維度”的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)思路很好地滿足了這三層次學(xué)生的需要。在設(shè)計(jì)的思路上堅(jiān)持“四個(gè)維度”，即：層次尺度、知識(shí)跨度、時(shí)間長度、拓展程度。3．依托課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展“課前調(diào)查”讓老師對學(xué)生有了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而逐步改變了原有的教學(xué)思路和教學(xué)模式，使教師從備課、上課、輔導(dǎo)上更加貼近學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)的針對性得到了加強(qiáng)，使教學(xué)目標(biāo)能夠更好地得到落實(shí)。因?yàn)閷W(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教材的編排順序，僅憑借經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，有時(shí)是不準(zhǔn)確的。以往對學(xué)生總是不放心，課上對新知識(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)落掉了，生怕學(xué)困生對知識(shí)掌握不好，造成了課堂教學(xué)密度不夠，學(xué)生練習(xí)的題型少，缺乏深度和廣度，課堂氣氛沉悶，也造成已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生就不愿意聽課，影響了大部分學(xué)生的發(fā)展，顧此失彼。同時(shí)，通過課前調(diào)查這一做法，在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收獲了學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)行為前移的效果，這種潛移默化的激勵(lì)，也讓更多學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，這種自發(fā)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)反過來也促進(jìn)了學(xué)生自身的快速成長，課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也在穩(wěn)步提高。在探索小班化課堂教學(xué)策略的過程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。2主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，或設(shè)計(jì)一場有意義的游戲。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會(huì)使課堂氣氛活躍。（2）會(huì)提問。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用?；?dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問題、解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。對學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。（3）會(huì)幫助。（4）會(huì)評價(jià)。小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，無法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。小班教室里專門配備了鋼琴、多媒體計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、影碟機(jī)、電視機(jī)等，并開發(fā)了與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。根據(jù)現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán)境。單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每各學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個(gè)學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。分組時(shí)，均衡配置。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。幫助大家一起來記住生字。一起練習(xí)口算。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成七個(gè)小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價(jià),從評價(jià)中既體現(xiàn)小組間的競爭,同時(shí)體現(xiàn)評價(jià),審美的多元化。要實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，還需要深入研究、改善小組的分組方式。此外，加強(qiáng) 對小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。重視分層教學(xué)的研究。作業(yè)布置上有彈性；評價(jià)分層：縱向評價(jià)（平時(shí)測驗(yàn)、練習(xí)）橫向評價(jià)（生生間互評互比）。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 小班化 高效課堂隨著新課程改革的不斷深入，作為新課程改革的實(shí)踐者，我們每個(gè)教師都在緊鑼密鼓地學(xué)習(xí)、嘗試、實(shí)踐，都在不斷地摸索、探討和總結(jié)。一、我對高效課堂的認(rèn)識(shí)專家們在談高效課堂時(shí)，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力；有的又說：“高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識(shí)與能力”；而我認(rèn)為所謂的高效課堂，一是讓每一個(gè)學(xué)生在課堂內(nèi)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。二、怎樣巧用激勵(lì)語在一堂課中我將激勵(lì)性語言分為三層來提高課堂效率。我接孩子時(shí)微笑著大聲告訴每一個(gè)孩子的父母“你的孩子昨天表現(xiàn)真棒”或“你的孩子都快成我們班的小老師了”等等。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。還要預(yù)計(jì)達(dá)到的效果，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的預(yù)想效果，設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)語，小獎(jiǎng)勵(lì)等。如上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生不關(guān)心聽講，我就有意識(shí)地說：“某某上課聽講多認(rèn)真，是個(gè)守紀(jì)律的好學(xué)生。課堂上教師的授課活動(dòng)，除了語言，還要借助一定的肢體動(dòng)作來表達(dá)意思。如見到膽子小、不敢說話的孩子就激勵(lì)他“某某同學(xué)，你們老師說你今天回答問題聲音響亮。對于在課堂表現(xiàn)較好的孩子，老師在課后要求其他同學(xué)見到該生時(shí)說，你真棒，你是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。高效的課堂能給孩子帶來激情，使孩子在課堂中愉悅地獲得知識(shí)，同時(shí)孩子還想把自己的愉悅和家長同享，激勵(lì)孩子將一天所學(xué)的知識(shí)講給家長聽，也利于鞏固所學(xué)知識(shí)。如在放學(xué)時(shí)老師有意在眾家長面前表揚(yáng)孩子，在私下里教給家長在家里激勵(lì)孩子的方法，家長也在眾人面前夸獎(jiǎng)自己孩子在家的表現(xiàn)，孩子就會(huì)產(chǎn)生自信，并模仿著榜樣去爭做好