【正文】 課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。課堂教學(xué)的高效率，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能減輕教師的工作壓力，是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)。只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”應(yīng)運(yùn)而生，提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式，瓦根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。這是本課題研究意義之所在。四、理論依據(jù)1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。4．有效教學(xué)理論。2．通過本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的自主意識和有效學(xué)習(xí)的能力。班組文化建設(shè)。通過對平時(shí)實(shí)驗(yàn)過程中的資料和積累的經(jīng)驗(yàn)不斷分析、總結(jié)、提煉升華，歸納成文。學(xué)生座位由秧田式變?yōu)樾〗M式，面對而坐。二是內(nèi)容上的操作，主要責(zé)任人是任課教師。按學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C三個(gè)層次，堅(jiān)持A教B、B教C、A拓展的分層次學(xué)習(xí)理念。同時(shí)小組間有距離，易于學(xué)生走動(dòng)交流。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。每個(gè)小組確定組名，組訓(xùn)，口號。我校的小組合作學(xué)習(xí)是按照以下六步流程促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，任務(wù)要具體。組內(nèi)展示堅(jiān)持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA，BB，CC對子學(xué)進(jìn)行討論，然后小組對綜合討論中不會(huì)的問題，及時(shí)反饋給老師。這需要教師在學(xué)習(xí)過程中心里時(shí)刻記著他們，關(guān)注他們。學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動(dòng)，可能隨時(shí)要走動(dòng)；不再是有序舉手同意后發(fā)言，可能隨時(shí)都在發(fā)言、討論、甚至爭辯等等。對分組合作學(xué)習(xí)有評價(jià)反饋，這是學(xué)生成長的需要，這是改進(jìn)教學(xué)的需要，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。學(xué)生評學(xué)生，老師評學(xué)生。，這是對評價(jià)的重視，也是對學(xué)生、老師的尊重和負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：是教師向?qū)W生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要簡明扼要，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是給學(xué)生看的，切忌照搬教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)。能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嵺`操作。可以是基礎(chǔ)知識相關(guān)概念、解題方法的探究，也可以是解決生活實(shí)際問題的探究。引導(dǎo)點(diǎn)撥：所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害,抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難,排障礙。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。導(dǎo)學(xué)案的課時(shí)要求導(dǎo)學(xué)案與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相輔相成，導(dǎo)學(xué)案的編寫以課時(shí)為單位，一課一案。任課教師拿到導(dǎo)學(xué)案后再根據(jù)本班具體學(xué)情進(jìn)行“復(fù)備”，這樣，導(dǎo)學(xué)案方可進(jìn)入課堂使用。智慧導(dǎo)學(xué)核心是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧，激勵(lì)學(xué)生展示自己的智慧！課堂操作步驟：第一步：自己學(xué)，學(xué)會(huì)會(huì)的，找出“不會(huì)的”第二步：（帶著問題去解決問題）“對學(xué)、群學(xué)，學(xué)習(xí)不會(huì)的” 第三步：組內(nèi)展示“學(xué)會(huì)的”和不會(huì)的問題 第四步：班內(nèi)展示“學(xué)會(huì)的”和不會(huì)的問題師生質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)撥、提升第五步：達(dá)標(biāo)練習(xí)第六步：整理導(dǎo)學(xué)案：找出自己的難點(diǎn)、問題并記錄糾錯(cuò)。編寫了1～6年“數(shù)學(xué)智慧導(dǎo)學(xué)案”。評價(jià)方式的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也是顯而易見的。在學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。他們可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，具有批判意識和懷疑精神。①學(xué)生的問題意識增強(qiáng)了在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過分注重知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。②學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化過去學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識。在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間、師生之間的合作與交流，每一位學(xué)生都積極表達(dá)自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。評價(jià)不夠到位。進(jìn)步完善課堂模式研究。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略高效課堂是每個(gè)教師一直追求的理想，也是每一位望子成龍家長的企盼。長時(shí)間以來，課堂教學(xué)往往以教師框定的范圍為主，忽視了學(xué)生的渴求。那么，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造自己品牌的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)和活力，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。所以說，數(shù)學(xué)老師要尊重學(xué)生的差異，讓每個(gè)孩子在你的課堂上都如花兒一樣，因你的贊賞，開的更絢爛奪目。教師在日常教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)知識的有效情境，理論連接生活，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活是數(shù)學(xué)的搖籃，生活處處皆數(shù)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師也要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，即使學(xué)生沒有說話，但通過學(xué)生的神情，教師也能聽到學(xué)生的心聲，了解到學(xué)生的需求，教師關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，理解學(xué)生，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng)，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。也不能太高，任憑你怎么使力，也達(dá)不到終點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)失去信心，很難再有探究知識的勇氣?！倍咝У?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求。這樣，就能讓學(xué)生融入教師制定的情景營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。(3)小組討論，合作探究。數(shù)學(xué)教師必須有改變教學(xué)方法的觀念，才能在改革中迎難而上，披荊斬棘，為學(xué)生打造好的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用信息技術(shù)手段是高效課堂的重要策略信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，符合孩子的天性。大量的信息撲面而來，學(xué)生耳目一新，大大提高了課堂效率。信息技術(shù)還可以讓教師和家長聯(lián)系，通過網(wǎng)上平臺(tái)和家長溝通，發(fā)布檢測成績，留一些課外作業(yè)，讓家長第一時(shí)間了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，這樣溝通交流，便于老師了解學(xué)生知識的疏漏，然后教師在課堂教學(xué)中加以調(diào)整，提高了課堂的實(shí)效。在培養(yǎng)過程中難免會(huì)有反復(fù)。只有遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。根據(jù)《盧龍縣市“十二五”教育科研規(guī)劃課題中期論證活動(dòng)》的要求，現(xiàn)就課題的研究情況匯報(bào)如下?！?。因此，面對科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，面對需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，我們只有改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，才能使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，也才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力做出積極的反映。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教學(xué)策略:本課題是指從評價(jià)策略、導(dǎo)學(xué)案、課堂模式等方面開展實(shí)踐研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。四、研究內(nèi)容評價(jià)策略高效課堂教學(xué)評價(jià)、“智慧學(xué)習(xí)”成長評價(jià)、“智慧學(xué)生”成長評價(jià)、小組評價(jià)高效課堂模式：自學(xué)、展示、反饋。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。（3）完善教學(xué)教研制度，使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料。（二）研究的措施（1）推進(jìn)備課改革首先，我們作了兩個(gè)層面的改革。二是在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過程。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。②一課多教。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱?；疽螅罕倦A段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。第二步：以教學(xué)設(shè)計(jì)為主。主要措施：通過加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評分析制度，建立集體備課機(jī)制（集體備課、資源共享、個(gè)人修改、課后反思），開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。二是明確教學(xué)目標(biāo)，要樹立三維目標(biāo)整合意識，為每一節(jié)課制定適切的課程目標(biāo)，做到明確、具體、可操作性強(qiáng)。主要措施：在鞏固已有工作的基礎(chǔ)上，廣泛開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動(dòng)?；疽螅罕倦A段要求教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。評價(jià)不夠到位。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時(shí)，只是把學(xué)生作為一個(gè)孤立的個(gè)體對象看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。互動(dòng)主義教育觀認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是通過人際互動(dòng)產(chǎn)生的。在教學(xué)中學(xué)生是主體，互動(dòng)式教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體性的最佳教學(xué)方式。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)是值得我們探索的問題，故提出本課題?！盎?dòng)教學(xué)”便于直接從同伴那里獲得行為的方式和思想上的交流，對于增進(jìn)人與人之間的了解、信任，讓學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往的技能、技巧，從而突破自我中心的小圈子，這既滿足了學(xué)生與他人平等交往的心理需要，又使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己和尊重別人，這對于培養(yǎng)合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。通過與同伴的相互作用，學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光，而不是僅僅用自己的眼光，從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，懂得從不同角度、不同方法去觀察數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對性。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我校教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動(dòng)研究，來探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的模式及操作策略。⑵互動(dòng)式教學(xué)的討論互辨。⑷互動(dòng)式教學(xué)的合作與競爭。難點(diǎn)：互動(dòng)式教學(xué)的評價(jià)。⑷通過課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。4．研究的要點(diǎn)⑴領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，尊重教材，尊重編者意圖。⑷讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、交流中發(fā)現(xiàn)知識。2．課題組成員根據(jù)本研究方案及各自承擔(dān)的子課題研究在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)班的相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中分四個(gè)階段展開研究，并做好各階段研究的分析、總結(jié)和反饋工作。第三階段（2011年4月－2011年5月）總結(jié)結(jié)題階段：①對資料進(jìn)行整理、分析。（2）課題組負(fù)責(zé)人簡介及成員課題負(fù)責(zé)人：李會(huì)英。成員：鄭曉霞謝建花具體負(fù)責(zé)課題實(shí)施，課題材料的收集和歸類，負(fù)責(zé)課題的階段性推進(jìn)。7．學(xué)習(xí)資料集2011年6月2日