小學語文課堂識字教學策略-預覽頁
【正文】 字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。新課標指出學生是學習的主人，應該讓學生愛上寫字，變被動學習為主動學習。還可以將猜謎、順口溜融入識字教學，使學生在輕松愉快的氣氛中 獲取知識。如把學字和練字有機地結合起來，不但能減輕生字聽寫負 擔，而且能讓學生寫出規(guī)范漂亮的字。識字的最終目的是會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當表達需要這個字時，也能準確地寫出來。，鞏固識字能力。教師利用組詞和說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字 的目的。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比誰識的字多，這樣不僅可以鞏固已學的生字，而且可以從別的學生中獲取新字，更 可以進行閱讀比賽，以達到復習生字的效果。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握以上兩組漢字?；谶@樣的認識，我們對低年級識字教學進行了探索。如在開課初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。4。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織，引導學生看故事課外書，由于這樣的做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土?！坝行Ы虒W”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。這樣精心構思教學設計，教師才能自如駕馭課堂，實現師生智慧的交流，心靈的溝通。課堂是學生的、空間是孩子的，是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。講練結合，才是最佳的課堂境界。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素,學生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量。還有的教師盡管激情滿懷,準備了教具、學具,但孩子卻不愛聽,有的做小動作、有的講話,教室就像自由市場,吵鬧聲一片,學生與教師難以互動,尤其是低年級的課堂教學,這樣的現象特別多。用“游戲”的形式貫穿課堂始末。又如,在“拼音復習”的教學中,教師可以創(chuàng)設“拼音王國”的情境,讓孩子在通往“拼音王國”的旅途中,通過克服重重困難、過關斬將的形式鞏固對拼音的認讀與書寫。根據低年級學生具體形象思維的特點,教師在課前應準備一些形象、直觀的教具進行教學,因為色彩鮮艷的教具能吸引孩子的注意力,激發(fā)學生學習的興趣和欲望,提高課堂教學質量。為調動每一個兒童主動學習的積極性,必須營造一個豐富多彩的對學生富有吸引力的教學環(huán)境。具有個性差異的兒童,只有在豐富的教學環(huán)境中才能得到真正適應個別差異的教育?！墩Z文課程標準》強調:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,這里所指的“平等”我覺得除了指教師在課堂上不再是高高在上的發(fā)號施令者、指揮者,而是學生的引導者、支持者、合作者以及平等的伙伴關系以外,這里的“平等”更主要的是指教師要超越年齡的障礙,心理上與孩子同齡,這樣,教師在與孩子交談時才能做到平等對話,并且教師說出的話學生能聽得懂。這樣的效果就大不一樣了。經驗世界是學生個體視界的重要組成部分,也恰恰是傳統(tǒng)語文教學所忽視了的。低年級學生年紀小,生活閱歷少、知識面較窄、抽象思維欠佳,需要感性認識的支撐。采用開放式的提問方式。在課堂上,教師可以經常提出:“除了書上提到的方法外,你們還有什么更好的辦法呢?”這一類開放性的問題,容易開發(fā)孩子擴散性思維,孩子通過想象,會有許多富有新意的點子從他們的口中崩出。它決定著課堂教學的走向,影響著教學效果。例如,在教學中,經常可以說“你說得真好”“回答得很正確”“你真是個愛動腦筋的孩子”等。要一改過去教師評價學生的單一形式,轉為學生自我評價、生生之間、師生之間互相評價,甚至是學生參與對老師的評價,這樣不僅讓學生之間相互學習,同時也培養(yǎng)了學生評價的
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