【正文】 課文，激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂的氣之所在。我們循著作者的眼睛“看著她的笑臉”覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這是我與學(xué)生共同感受到了課文情感的沖擊，產(chǎn)生了的心靈共振。那良好的感悟，善感的心靈，美好的品質(zhì)在同學(xué)的研讀中逐漸積聚，逐漸凝練，進(jìn)而逐漸升華。（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。因此，下列三種情況可以稱(chēng)得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動(dòng)刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識(shí)、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對(duì)有效語(yǔ)文課堂進(jìn)行研究。我們很多老師在教學(xué)中,并沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開(kāi)放。新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問(wèn)題。通過(guò)課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口。課題開(kāi)題：2008年6月，完成課題開(kāi)題報(bào)告，送市、區(qū)專(zhuān)家進(jìn)行課題論證。我校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語(yǔ)文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語(yǔ)文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。第三篇：語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略探究語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略探究語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報(bào)討論，開(kāi)展課外實(shí)踐等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。但在課程改革全面實(shí)施今天，我們通過(guò)對(duì)我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教育教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校當(dāng)前的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，缺乏人文性、創(chuàng)造性和個(gè)性。二、課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)（一）指導(dǎo)思想以教育部《2011版義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以提升小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的課程實(shí)施能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)教師從課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面入手，探索促進(jìn)語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)發(fā)展的策略和方法，探索促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有效渠道，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。國(guó)內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)：理念與策略》。五、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)通過(guò)組織、實(shí)施本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效教學(xué)的策略和方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)研究中，根據(jù)研究實(shí)際情況調(diào)整研究?jī)?nèi)容、方法、程序等。（三）實(shí)驗(yàn)時(shí)間步驟——，分三個(gè)階段進(jìn)行。（2）制定課題方案和課題開(kāi)題論證報(bào)告。（2015年4——7月）（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。申麗芬（組長(zhǎng)）、矣瓊花：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性的分析研究。施惠琴（組長(zhǎng)）、普麗芬、王琴：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效策略的研究。陳春榮（組長(zhǎng)）、李紅梅：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性的分析研究。李增貴（組長(zhǎng)）、趙琳、普婭玫：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究。研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時(shí)間都有保障。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，有效教學(xué)更是教育改革的重點(diǎn)。（3）有效教學(xué)是追求教學(xué)效果，富有成效的教學(xué)。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本策略策略一：改進(jìn)“聽(tīng)”的方式“聽(tīng)”在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在，聽(tīng)范讀課文、聽(tīng)背景音樂(lè)、聽(tīng)情境音效，但是，聽(tīng)?wèi)?yīng)該是較好地讓學(xué)生積累語(yǔ)言、詞匯、表達(dá)方式的途徑。但是指導(dǎo)的不明確，層次的不提升，則是低效與費(fèi)時(shí)的，教師往往在指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生讀，“你來(lái)讀”“他來(lái)讀”讀來(lái)讀去，技巧、方法、情感的確立與落實(shí)都不明確，教師應(yīng)該在讀之前，提出合理的要求，清晰的問(wèn)題，用范讀引領(lǐng)，學(xué)生議讀，使朗讀真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，理解語(yǔ)文的橋梁，在讀的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感。，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，老師需要關(guān)注的很多，小組合作時(shí)如何指導(dǎo)成了話題。調(diào)整座位，將小組座位調(diào)整成三角形，方便孩子們討論交流。讓學(xué)困生先說(shuō)，接著中等生說(shuō)，最后優(yōu)等生說(shuō)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中沒(méi)有感到被忽視，為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興。為了讓孩子們沒(méi)有“標(biāo)簽”感，我們通常會(huì)這樣說(shuō)：“請(qǐng)左邊的